基于英語技能課的思辨能力培養構建

梁悅 周云翊

【摘要】思辨能力在英語教學中的功能作用日益重要，既是一項需要培養的思維方式，又是在英語語言學習過程中的有待提高的能力，在語言技能和思辨能力的同等重要的英語課堂中，可以借助西方課程對思辨能力的培養方式，在教學過程中引入媒介素養培養方法和體系，結合實際案例分析，通過綜合的整體課程設計來提升促進思辨能力在英語技能課上的培養和構建。

【關鍵詞】思辨能力；媒介素養；英語教學

【作者簡介】梁悅，云南財經大學國際語言文化學院講師，研究方向：跨文化，二語習得；周云翊，云南財經大學國際語言文化學院講師，研究方向：教育學，二語習得。

【基金項目】本文為2017年“互聯網+”背景下的混合式學習研究一般課題《混合式學習模式在英語思辨課程中的應用研究》（項目編號：EIJYB2017-030）階段性成果；2016年度云南財經大學青年項目《英語影視教學對于學生思辨能力的培養和影響》（項目編號2016B09）階段性成果。

思辨能力（Critical thinking）概念在西方追溯救援，在我國原譯為“批判性思維”，后調整并普遍采納為“思辨能力”，更貼合該詞組的核心意義，也符合中文語境中的準確理解。近二十年，國內外對思辨能力的定義和內涵都出現不同的解釋，但核心概念和意義卻始終維持不變，即是超越基本獲取和記憶信息的積極過程，同時具備識別、合理地思考構建整體思維的多層因素。它是一個積極的主動輸出過程。而思辨能力的具體能力包括闡釋、分析、評價、推理與解釋。相比較機械記憶，思辨能力更能體現成熟思維能力的廣度和深度，其重要性得到廣泛認可和支持。孫有中曾論述中國英語專業學生的思辨能力培養需要從“識記”、“理解”的基礎層級提升至“應用、分析、評價”的高度。

在國外，尤以美國為代表，思辨能力受到教育領域的重視，一直不斷探索教育體系中思辨能力的培養和運用，研究內容主要包括：思辨能力的普遍適用性，是否能根據不同學科的特點和差異整合出適用的教學方式，課程考核的標準基于學生在課堂學習中參與課程研討的表現，是否展示出思辨式閱讀、寫作、演講等綜合能力。但同時不能回避的現象是：英語作為外語教學或英語為第二語言的課程教學過程中對思辨能力的培養并沒有得到應有的重視，也并沒有相對應的針對此類學生群體的思辨能力培養課程。甚至有部分學者認為思辨能力是文化概念，非英語為母語的學生不便于理解；另一方面，也有學者Jin和Cortazzi針對中國學生學習習慣指出：中國學生不熟悉國外的學術習慣，不了解在討論學術問題時需要表達具備思辨式的回應。如果有需要，在學習過程中也可以展現思辨能力。在美國、英國，對思辨能力培養有所融入的課程領域多出現于大眾傳媒課程中，如新聞、影視劇等。由此可見，國外思辨能力培養體系中并不能直接照搬過來運用到中國大學生通用英語課程中去，能一定能有所借鑒進行有效的融合。

國內對大學生思辨能力的關注自上世紀末至今，逐漸從提出思辨能力、增強其重要性，進而到如何培養思辨能力，大部分關注此能力的多為外語背景下的英語教學課程，大多數課程教學關注的是語言技能提升，如結構文本意義，掌握語言特征或語言技巧，造成學生和教師在學習中多重視語言語義層面的能力。究其原因，首先缺乏有針對性的教材和教學體系，其次，講解和運用思辨能力需要占用課堂時間，難以保證語言能力和思辨能力的雙重教學，最后，教師自身也缺乏教授思辨能力的教學指導，最終的教學效果難以得到最佳體現。

從最初的對“思辨能力的缺席”的擔憂到提出教學方案，國內學者的研究主要可歸納為思辨能力模型的構建、思辨能力的檢驗量具、英語教學改革注重思辨能力的培養三個重要方面。在目前宏觀環境下，英語教學也應當是多樣化、立體化的，對于學生思辨能力的培養需要考慮在綜合環境的復雜情況下進行。

以云南財經大學為例，針對非英語專業的學生，英語教學不僅限于英語語言水平的提升，在基礎常規綜合英語的課程體系中增加了《英語思辨（Critical Thinking）》這一門課程，課程采用美國原版書籍《Critical Thinking 第10版》（Brooke Noel Moore， Richard Parker編著），以思辨能力究竟為何，如何通過系統學習了解和掌握思辨能力，最終運用思辨能力積極解決實際生活中的問題為宏觀的指導目標。具體學習內容包括：1.思辨能力；2.兩類推理方法；3.清晰的思路、思辨性寫作；4.可信度；5.常見修辭技巧；6.常見謬誤。授課方式采用線上線下結合的混合式教學，線上資源保留書籍核心內容，配合相應的課后練習，實現對知識的講解，留給學生充足的學習時間。在每周兩學時的 線下課堂，教師通過課堂教學設計完成對重點難點的教學，將線上所學的內容進行鞏固和應用，讓學生有更多有效時間參與到教學中，因為思維訓練和英語學習這兩個目標同時并存，所以需要任課教師注重過程性評價和最終學習結果的評定。目前在英語教學中著力培養思辨能力的教學方法還存在改進和探討，課程教學的首要問題是還沒有系統的理論體系來指導，在實際教學的過程中，教師也可根據英語技能的具體要求采取多樣的方式，其中通過借用媒介素養教育的思路和方式，對思辨能力和英語水平的培養提高都有啟發和理論指導。

如何在英語語言教學中發揮和促進學生的思辨能力是英語思辨課程關注的重點。語言技能的發展和對語言意識的認識可以同時并存，因為對于語言特征的分析和圍繞文本進行思辨式的閱讀都可以提高語言能力。歐美國家對學生思辨能力的培養十分重視，對思辨能力培養融入某一課程或融入某一領域的研究都具有詳細的教學計劃，常見的課程以大眾傳媒課、大眾傳播類課程為范例，探討怎樣通過大眾傳播學習內容提高語言學習者的思辨能力，一直關注如何以思辨能力促進媒介素養能力的發展。在語言學習的基礎上了解媒介語言，對語言學習的閱讀與寫作都提出了思辨式的學習要求，對思辨式閱讀的要求是仔細思考、分析語言的應用目的、文章的語體特征、文章的寫作目的和潛在的意圖，而對思辨式寫作的要求則是用不同的形式寫作達到不同的目的，影響不同的讀者。閱讀和寫作是相輔相成語言技能的兩個方面，同時又與思維思辨能力密切相關，思辨能力能促進和啟發寫作，輔助在閱讀時保持清晰的思路，為反思、分析、評估提供了依據和渠道。

借助西方課程對思辨能力的培養方式，國內學校也可借鑒其中的核心思路，通過英語學習的載體來達到培養思辨能力的目的。通過對云南財經大學非英語專業學生開設《英語思辨》課程后授課情況的分析，逐步總結出三個方面，結合語言學習和思辨能力培養為目標的方式。

首先是對媒體英語的思辨性分析和解讀。媒體英語的具體素材包括英語報紙新聞、網絡新聞、電視新聞和廣播新聞，特別強調廣播、電視、網絡與影印文本之間的分析和比較。媒體英語素材包含的內容并非學生的親身經歷，而是經過媒體網絡綜合加工構建而成的信息，這一根本的特性結合教師的引導，能推進學生進一步思考媒體制作這樣內容的目的和需求，已經內容背后反映出怎樣的問題，在課堂中可采用授課近期發生的新聞事件，分別閱讀和分析紙質媒體、網絡新聞、電視廣播新聞對同一特定事件的報道，首先從語言學習層面學習素材中的語言和文體特征，解決英語語言方面的問題，其次在教師的指導下，結合教材中思辨能力的基本原則，思考媒體是如何為大眾提供信息，給人帶來娛樂，促使讀者產生相應的預期行為。由此，學生能通過媒體接觸的信息來深入探索媒介的傳播如何影響日常生活，從政治形象的建立到推銷商品的模式，這樣的學習過程能幫助學生獲得相應的、必要的推理技巧和論證過程，從而達到理解、分析、評估相關的觀點，對所面對的媒體素材進行有效的評價，最終達到思辨能力的提升。而在這一系列過程中，語言和思辨能力缺一不可，相輔相成。對新聞語言的語言學習便于理解新聞的字面意義，可作為對聽力、閱讀素材的支持和補充，隨著學生語言水平的提高，培養思辨能力的方法可以建立在對新聞材料的深入分析上，對學生提出誰制作這樣的信息，目標受眾是那些群體，誰能從中受益、這樣的信息與讀者有何關系，在這類價值觀的背后使用了怎樣的修辭技巧，是否有另一種的理解，這條信息的可信度如何判定等一系列的引導式啟發式問題。通過這樣的訓練，學生的學習目標不僅僅包括英語語言特征的分析，也關注到媒體新聞內容的分析和評估。

其次，在影視英語教學過程中引入媒介素養培養方法和體系。影視英語教學已經成為多年英語教學領域所承認的“跨文化”語言教學方法之一，因為其豐富的語言文化信息和為提高媒介素養的搭建的平臺。影視作品在一定程度上提供真實的英語語言環境，為觀者創造出一個綜合應用的語言場景，對提高學生語言水平有直接的影響。以英語聽力口語學習為例，利用影視素材進行聽力練習，可拓展到語言解讀和口語交際范疇，增強對影視作品的全面理解。媒介素養是指人在面對不同媒體中各種信息時所表現出的信息的選擇能力、理解能力、評估能力和創造性能力，最重要的是思辨的反應能力。而在影視教學中充分利用媒介素養的特色，能借助其核心概念和主要框架指導學生進行分析，逐步達到培養思辨能力的效果。媒介素養的核心是培養分解、分析、解構的能力，與培養思辨能力的目標不謀而合，目標是讓學生成為具備思辨能力的人，而且單純地接受或者抗拒的觀眾。美國賓州大學教授薩姆里提出對影視作品進行思辨式解讀的方法包括對人物、社會和文化的描述，從構建出的形象理解所倡導的價值觀和態度，是否有特定符號和形象產生了特殊的意義，媒介如何影響人與人之間、人與社會之間的關系。奎寧里斯克根據社會文化的語言和非語言信息，設計出一系列問題用于真實課堂的操作，有較強的實踐性和可行性，按此可形成一套對英語語言學習和思辨能力培養的教學模式。

最后，對于思辨能力真正的提升關鍵在于運用。案例分析是學生可以大膽嘗試所學能否為所用的過程。在引導學生了解思辨能力的基礎概念和原則的同時，可適當加入真實的案例有針對性地探討和分析，讓學生實際感受到教材中的方法是對真實事件起到有效指導的作用，思辨能力是綜合能力的體現，有實踐意義，能幫助解決生活中實際發生的問題。對于實際問題可行性的解決方案能促進學生對思辨能力的運用。同時，以小組為單位進行討論和分析的教學模式也可促進學生間對英語語言的運用，鍛煉其溝通表達的技能，對于英語基礎水平較好的班級也可采取辯論的方式展開討論。與此同時，思維導圖也在課堂中被經常使用，它通常可以作為整理、分析、梳理、重構過程的重要體現方式，將學生被動接收信息轉變到主動分析、評估和創造信息，也將思維過程用可視化的方法表現出來，便于教師的評估和反饋。

對于英語思辨能力的教學與培養是一個長期的過程，并仍然有很大探索空間的領域，在教學的過程中，不斷借鑒和嘗試已有的模式，如文本分析，媒介素養培養，思辨式閱讀和寫作等具體可執行的過程，能在英語語言學習中有目的有預期地逐步培養學生的思辨能力。

參考文獻：

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