基于跨文化交際能力培養(yǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

【摘要】跨文化外語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)將外語(yǔ)作為工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的交際人才，并側(cè)重學(xué)習(xí)者個(gè)人能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有所創(chuàng)新，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際知識(shí)、態(tài)度、技能和意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中有利于語(yǔ)言目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】李敏慧（1980-），女，湖北大學(xué)知行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系教師，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】湖北大學(xué)知行學(xué)院教研項(xiàng)目：“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中的實(shí)證研究（項(xiàng)目編號(hào)：JY201604）。

跨文化外語(yǔ)教學(xué)具有雙重目標(biāo)： 一是培養(yǎng)能夠用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行閱讀和交際的人才，即將外語(yǔ)作為工具進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是側(cè)重學(xué)習(xí)者個(gè)人能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在當(dāng)今世界，這種能力和素養(yǎng)主要指與來(lái)自各種不同文化背景的人們和諧相處、“有效溝通”平等合作的能力，也包括學(xué)習(xí)者個(gè)人認(rèn)知情感的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂正是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心的混合式探究教育。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以完全根據(jù)自身的水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇最適合自己的方法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率、保證語(yǔ)言教學(xué)的效果，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的培養(yǎng)。

筆者在語(yǔ)言文化教學(xué)實(shí)踐中，提出在新媒體條件下，以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即教學(xué)活動(dòng)由預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，指導(dǎo)并推動(dòng)課前（個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)）、第一次課內(nèi)（課堂討論-教材）、課后（合作學(xué)習(xí)-主題拓展）、第二次課內(nèi)（課內(nèi)成果展示）四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的逐一實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)最初的總目標(biāo)。

一、課前階段

教師可以借助日益發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)釋放出課堂時(shí)間，將跨文化主題內(nèi)容放在課前以慕課、微課等形式呈現(xiàn)給學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這種多元化方式有利于從情感上和態(tài)度上促進(jìn)學(xué)生完成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)并且加強(qiáng)課前的學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師依然需要制定教案及下發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，給予學(xué)生清晰、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，層層深入，并通過(guò)觀察、比較分析等方法提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。

二、第一次課內(nèi)及課后階段

學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)階段應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者，首先要對(duì)學(xué)生課前任務(wù)完成的情況進(jìn)行檢測(cè)和答疑，之后可以以討論的形式進(jìn)入主題討論，通過(guò)案例分析，個(gè)別訪談等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式解決問(wèn)題，并在討論中給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)起促學(xué)者的作用并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給以反饋，并且提出下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

第一次課后，學(xué)生要以第一次課學(xué)到的跨文化交際知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，并以小組合作的方式，針對(duì)所學(xué)的與跨文化交際主題相關(guān)的內(nèi)容，查詢文獻(xiàn)資料，提交調(diào)查報(bào)告或者制作案例視頻。

三、第二次課內(nèi)及課后

教師在教學(xué)平臺(tái)上展示小組作品或者案例視頻或由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，展示完成后，進(jìn)行生生交流、師生交流討論，學(xué)生小組之間通過(guò)相互交流和相互測(cè)評(píng)的方式有利于鞏固拓展所學(xué)的知識(shí)與技能。此外，學(xué)生可根據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提交針對(duì)課內(nèi)及課后活動(dòng)表現(xiàn)的自評(píng)和他評(píng)成績(jī)。

一個(gè)單元課程結(jié)束后，教師需要結(jié)合學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，根據(jù)實(shí)際情況完善教案編寫(xiě)及學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定以在下一個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重自主、合作學(xué)習(xí)及生生、師生間的交流過(guò)程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)講授為主的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)水平及指導(dǎo)能力提出了更高的要求，而且該教學(xué)模式是否適用于各種英語(yǔ)水平層次的學(xué)生及各種外語(yǔ)課程教學(xué)也有待于進(jìn)一步探討。

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