高職院校英語能力測評體系建設研究

【摘要】高職院校人才培養突出職業與實用，英語語言的學習重在學以致用，學生實際語言應用技能的掌握，以期培養出適應社會的技能型英語人才。受應試教育影響，高職院校英語能力測試體系存在明顯不足，考核內容單一，考核周期長，與職業教學實際不符等。基于網絡數字化發展的時代環境，建立更科學系統與全面的英語能力測評體系具有現實必要性。本文基于高職英語能力測評實際，就測評體系建設提出幾點建議，以期更好地推動高職英語教學，實現技能型語言人才的培養。

【關鍵詞】高職院校；英語教學；能力測評；體系建構

【作者簡介】劉瓊（1975-），女， 湖北武漢人，江蘇城市職業學院張家港辦學點，副教授，研究方向：英語教育。

【基金項目】2017年度張家港教育科學“十三五”規劃課題，課題名稱：高職院校英語能力測評體系建設研究，課題編號：171218006。

作為我國高等教育體系的重要構成，職業教育的時代影響力不斷提升，在各項政策扶持下，職業教育發展迅速，課程內容更豐富，課程評價體系不斷完善。在教學測評中，更突出能力二字，關注學生職業技能的提升。以英語專業教學為例，除了專業的語言教學外，更要突出職業特色，實現課程與就業實踐等融合。確保學生具備全球視野，學以致用，流暢溝通表達。而原有的英語能力測評體系側重學生英語理論知識的考核，與現代職業教育體系無法有效銜接，因此堅持能力本位思想，做好高職院校英語能力測評體系的建設具有現實必要性。

一、英語應用能力的科學界定

職業院校英語能力測評必須緊扣能力二字，實現技能型人才的培養與輸出。英語應用能力有三方面的內涵。其一是語言知識體系層面，主要涉及到語音，語法，詞匯，語篇，交際策略知識等。語言知識體系也是最基礎的能力體系，是英語學習與運用的理論基礎。其二是語言技能層面。在理論知識學習基礎上融入了實際操作，更側重語篇、語法、語用的實操演練。該層次與能力培養掛鉤，旨在實現靜態內化及隱性知識向自發自動語言表達的轉化。其三是語言的實際運用層面。主要是對學生英語聽說讀寫四維的考察，讓學生在真實或者模擬語言情境中，流暢表達，融入自我的思考。三個層次體系是循序漸進，逐漸提升的過程。英語應用能力三大內涵的明確是英語能力測評體系建設的出發點與落腳點。能力的培養，技能的關注始終是英語能力測評體系建設的重中之重。

二、高職院校學生英語能力測評現狀調研

為了更好地把握當前高職院校學生英語能力測評實效，發現并總結不足，教育部職業教育與成人司聯合教育部考試中心于2016年對全國122所高職院校展開了高職院校學生英語能力測評現狀及需求調研。圍繞高職院校學生英語教學和學習現狀、高職院校學生英語能力需求，高職院校英語能力測評體系建設改革三個核心問題進行了系統分析，調查針對當前高職院校學生英語能力測評體系實際進行系統科學分析。

1.“啞巴式英語”：測評內容單一。受應試教育影響，高職院校學生英語能力測評內容單一，以理論考核為主，忽視對學生英語應用能力等綜合素質的考察，實踐考核始終處于理論考核的從屬地位，在部分高職院校英語考核中甚至時有時無。回歸高職院校人才培養的定位：技能型人才培養與輸出，理論知識的考核培養了一大批學習刻苦，專業知識扎實的理論型人才，而忽略了英語口語表達和聽力能力突出的學生群體，“中國式英語”，“啞巴式英語”是對該考核體系的最大嘲諷。考試形式多為筆試，高職院校學生英語應用能力，職業素養等指標的評價無法以筆試成績體現，與高職院校學生培養定位背離。

2.“一考定終身”：測評周期過長。被調查的22所高職院校，無一例外地都是每學期測評兩次，一次期中，一次期末。整體來看，測評周期長，導致測評實效低，無法起到英語應用能力測評考核的督促和反饋作用。學生英語能力測評中，多根據學生兩次考試成績進行英語能力的評判，“一考定終身”的思想根深蒂固。忽視了高職院校學生英語應用，創新及團隊協作能力的評估，總體素質的評判有失偏頗。

3.“各自為政”：脫離職業教育實際。高職院校學生英語能力測評必須契合高職教育的實際，堅持能力本位的思想，與職業教學，技能學習相契合。但是當前高職院校學生英語能力測評中缺乏職業崗位意識，能力測評與學生崗位，職業取向等關聯不大，英語能力測評是英語單方面的能力考核，職業導向不明確，測評內容與職業技能教學各自獨立。課程考核與教學指導無法滿足學生未來崗位需求，考核內容，教學內容與學生日常工作生活交際缺乏關聯，學生畢業后無法將英語專業所學運用到工作中，無法運用英語進行信息的有效交流。

三、高職院校學生英語能力測評體系的建構策略

1.豐富評價內容，科學設置比重。高職院校學生英語能力的測評必須突出能力培養，而能力的培養不僅僅是理論所學，其內涵更豐富。因此英語能力測評體系建設中必須不斷豐富評價內容，力求評價的綜合和具體化。理論知識的考核只是一部分，更要關注學生社會實踐能力的考核，從認知能力到學習能力到實操能力到創新能力等進行綜合測評，符合高職院校對學生知識素質培養的目標，也契合企業是實踐型人才培養的訴求。測評指標多元，科學設置其測評比重，始終契合高職院校學生英語學習實際，教務管理部門，高職英語教師，學生代表等都應該參與到英語能力測評體系的完善中。

2.提升評價頻次，評價方法多元。基于心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，必須提升學生英語能力測評的頻次，階段性測評與終結性測評相結合。堅持適度和適量的原則縮短測評周期，確保測評的科學與合理。建議每學期增加3到5次測評。具體實施中由教師靈活把控，形式多元，不局限于筆試考核。可以是隨堂反思，可以是工作場景模擬，可以是網絡測驗等，強化教師的測評指導，讓學生在靈活多樣的階段性測評中不斷反思，提升。創新的測評方式極大地調動學生英語學習與運用的能動性，也提升學生的團隊協作能力和溝通能力，是學生職業發展必不可少的培養內容。高職院校學生英語能力的測評必須兼顧個體差異。基于學生英語能力實際，分階段分層次地測評，從理解能力的測評到言語表達到數字計算到空間知覺到記憶等，實現能力的分層次考核提升。

3.突出能力本位，契合職教實際。高職院校學生英語能力的測評必須契合職業教學實際，與職業學習，專業技能學習自然銜接，滲透融合，課程開發與能力測評體系建構中加強與企業的溝通，建立滿足企業崗位需求的考核體系，做好教學部署。高職英語教學及考核以職場教育為導向，側重學生英語實際應用能力的考核，主要是聽說讀寫四維一體訓練，讓高職院校學生的英語學習與職業相關，與就業契合，在后期的工作中進行流暢地口語表達。例如學習“Reception”這部分時，其能力教學目標是加強學生商務合作及談判中的英語表達訓練。可以延伸到具體的語言情境中，英語接機，英語酒店注冊，英語會議日程陳述，外賓接待等，在測評中基于教學能力目標制定趣味性的測評方案，以小組為單位做角色扮演，模擬接待外賓團體，從接機到安排住宿到公司參觀到商務談判到旅游指引，晚宴招待等，在連貫的情境中進行英語能力的測試，考核學生的表達流暢度，突發情況處理，人文素養等。英語能力測評與專業技能學習融為一體，在具體的語言情境中，多元化地考察學生，實現其英語能力測評體系的豐富與完善。

四、結束語

對于高職院校學生英語能力測評體系建構來說，測評內容的豐富使得測評擺脫了理論考核的局限，對學生的能力測評更客觀全面。測評方法的創新和測評流程的簡化也實現了學生英語學習與運用能動性的調動。而測評中關注職業教學特點，與專業技能學習相結合，實現了高素質高技能型人才的培養。隨著高職教學改革的深入，其英語能力測評體系的建構研究也將更為深入。

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