基于詞塊理論的初中英語閱讀教學(xué)策略微探

【摘要】閱讀在初中英語教學(xué)中占據(jù)了極其重要的地位，更是中考試卷中的權(quán)重部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語閱讀教學(xué)的根本目的。詞塊是集語法、語義及語境為一體的語言處理的基本單位，詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在英語閱讀學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論的教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望有助于初中英語閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論；初中英語閱讀；教學(xué)策略

【作者簡介】黃艷宏，福州第十八中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于詞塊理論的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐》，編號：2017XB07783。

一、詞塊理論的概念

詞塊理論是由Becker在1975年第一次提出的。詞塊（lexical chunks）是由兩個或兩個以上的單詞通過搭配或組合，而形成的語法和語義上相對固定的語言結(jié)構(gòu)。語言學(xué)家Lewis于1993年在其專著《The Lexical Approach》中首次提出了詞塊教學(xué)法。他認(rèn)為“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。語言的中心是由各種不同類型的詞塊組成的詞庫，詞塊不同的有機(jī)組合就形成句子，進(jìn)而組成連貫的篇章”。Lewis將詞塊分為四類：單詞和短語，高頻搭配，慣用話語，句子框架和引語。

近年來，隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，有關(guān)詞塊的研究受到越來越多的關(guān)注，詞塊在語言學(xué)習(xí)中的重要性也進(jìn)一步得到認(rèn)可?！霸~塊作為語法、語義和語境的綜合體，是英語語言的基本單位，它很大程度上融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，而且詞塊的形式也較為固定”。因此，詞塊被認(rèn)為是最理想的語言教學(xué)單位，對語言的習(xí)得和輸出有極大促進(jìn)作用。

二、詞塊理論在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性

1.促進(jìn)詞匯積累，提升詞匯記憶水平。詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，更是閱讀的基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的閱讀水平，必須先幫助他們積累和擴(kuò)大詞匯量，并提升詞匯的運(yùn)用能力。受傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)觀念的影響，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)缺乏或不明確。在英語閱讀教學(xué)中，教師也容易忽略課文中的詞匯目標(biāo)，認(rèn)為只需教會學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，理解詞義，過分重視單個單詞，而抑制了學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊的能力。不少學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語的最大困難就是記不住單詞，在做閱讀理解時，常因詞匯障礙看不懂文章意思而導(dǎo)致失分嚴(yán)重。

在基于詞塊理論的英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將孤立零散的單詞通過詞塊的搭配組合，與語境相結(jié)合，形成有機(jī)的整體，然后有意識、有目的地識別并記憶詞塊，從而提升學(xué)生詞匯的記憶效率以及運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確度。

2.深化語篇理解，提升閱讀準(zhǔn)確性。在傳統(tǒng)的英語閱讀中，學(xué)生總是以單個孤立的單詞作為載體來理解和處理文章信息，而忽視了語篇的內(nèi)在聯(lián)系和整體性。這種閱讀方法最大的弊端就是將文章信息切割得過于零碎，使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解文章的中心內(nèi)容，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀技能的提升產(chǎn)生了極其消極的影響。

不同于傳統(tǒng)意義的詞匯及搭配，詞塊將語言的范疇擴(kuò)大到了語句甚至語篇，它集語法、語義和語境為一體，并融合了語篇的功能和意義。在詞塊的幫助下，學(xué)生可以更好地從語篇角度把握文章的整體結(jié)構(gòu)，深入理解文章大意和句子含義，梳理并分析文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，理清文章脈絡(luò)，化解文章難度，從而提高語篇理解的準(zhǔn)確性。

3.提升閱讀速度，實(shí)現(xiàn)閱讀效率最優(yōu)化。在傳統(tǒng)的英語閱讀中，學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句翻譯，而在詞匯、語法等方面的障礙又導(dǎo)致閱讀困難。學(xué)生在閱讀練習(xí)上投入了大量的時間與精力，效果卻仍不盡人意。這種費(fèi)時低效的結(jié)果，歸根結(jié)底，是由于學(xué)生在閱讀文章時，只專注于對單個單詞或語句的分析，這不僅影響了語篇理解的準(zhǔn)確性，也極大降低了閱讀的流利性。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，可以將學(xué)生的注意力從個別的單詞或語句轉(zhuǎn)移到整體的語篇結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，學(xué)生不用再耗費(fèi)大量時間和精力對詞義、句法等進(jìn)行過多分析，只需將詞塊作為整體而獨(dú)立的信息單位輸入并存儲于大腦中，在不同的語篇情境中對不同單詞組成的不同詞塊進(jìn)行有效的識別、理解和輸出，這樣自然就加快了語言加工處理的速度，極大提升了語篇的閱讀效率。

三、初中英語閱讀中應(yīng)用詞塊理論的教學(xué)策略

詞塊教學(xué)應(yīng)立足于文本，滲透并貫穿于整個英語閱讀教學(xué)過程，才有助于提升學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit2Topic3SectionC Reading——“Keeping Healthy”為例，探討詞塊理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激活詞塊。在教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)課文語篇的特點(diǎn)設(shè)定明確的詞匯目標(biāo)，即文中需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)詞塊。然后，有意識地將這些目標(biāo)詞塊與文章主題相結(jié)合，通過設(shè)計各種課堂活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們在閱讀文章之前就可以將與文章主題有關(guān)的詞塊先輸入大腦，以便在閱讀過程中隨時提取。在本節(jié)閱讀課的讀前（Pre-reading）環(huán)節(jié)，筆者就通過故事、游戲和競賽活動來幫助學(xué)生激活并輸入詞塊。

（1）用一個有健康問題的胖男孩Mike的故事作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生猜測Mike不健康的原因，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（Mikes unhealthy habits），幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)激活儲存在大腦中的大量已學(xué)詞塊，如：eat too much， eat less fruit and vegetables， like eating fast food， take less exercise， stay up late， go to bed and get up late等。

（2）開展游戲“Who is Dr.Best”，讓學(xué)生扮演醫(yī)生角色，就Mike的健康問題提建議，從而幫助學(xué)生將已學(xué)過的與本課主題“Keeping healthy”有關(guān)的詞塊大量地激活并呈現(xiàn)出來，如：eat more fruit and vegetables， dont eat fast food， take more exercise， do morning exercises， go to bed and get up early等。

（3）組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽“Lucky Numbers”，四個數(shù)字分別對應(yīng)四條健康守則（the four rules to keep healthy），每組學(xué)生挑選一個幸運(yùn)數(shù)字并完成相應(yīng)的挑戰(zhàn)任務(wù)，從而引出與課文主題相關(guān)的新詞塊：have healthy eating habits， have good living habits， play sports， stay away from smoking and drinking等。同時，在競賽任務(wù)中還呈現(xiàn)了已學(xué)過的重點(diǎn)詞塊讓學(xué)生進(jìn)行操練，如：be good/bad for， be necessary for， Its necessary for...to do...等。這樣可以幫助學(xué)生在鞏固并熟練運(yùn)用已學(xué)詞塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識并熟悉即將學(xué)習(xí)的新詞塊，將已學(xué)詞塊及新詞塊與課文主題巧妙地融為一體，為之后的閱讀教學(xué)作鋪墊。

2.巧用詞塊，理解課文。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論，有助于學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，理解句子含義，體會作者思路。在教授本課課文的過程中，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過對詞塊的辨識與分類，更有效地理解和處理文本信息。

（1）詞塊辨識，把握文章中心。在略讀（skimming）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀，找出體現(xiàn)每段中心大意的詞塊，如：have healthy eating habits， playing sports， happiness， stay away from smoking and drinking，進(jìn)而找出每段的中心句并了解段落大意。在這些與文章主旨密切相關(guān)的詞塊的幫助之下，學(xué)生能夠更加清晰地梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)層次，理解文章的中心大意。

（2）詞塊分類，深化語篇理解。在細(xì)讀（careful reading）環(huán)節(jié)，要求學(xué)生逐段仔細(xì)閱讀文章，并回答與每段內(nèi)容相關(guān)的問題：What should we eat to keep healthy？/What should we do when playing sports？/Why is happiness important for our health？引導(dǎo)學(xué)生有針對性地提取每段的關(guān)鍵詞塊，幫助他們更準(zhǔn)確、快速地獲取答案信息。同時讓學(xué)生嘗試著將這些詞塊進(jìn)行分類，如：名詞詞塊breakfast， fruit and vegetables， fast food等；動詞詞塊try to stay safe， learn about first aid等；形容詞詞塊be ill， be happy， feel better， be unhappy， feel ill， be happy to be healthy等。對詞塊的辨別與分類使原本復(fù)雜的語篇簡單化，學(xué)生可以更加深入地理解文章的細(xì)節(jié)信息，提升閱讀理解的準(zhǔn)確性。

3.詞塊鞏固，加深記憶。通過之前的閱讀教學(xué)，學(xué)生對課文重點(diǎn)詞塊已有了基本的認(rèn)知和理解。此時，教師可以充分發(fā)揮閱讀教材的作用，利用課文語境，為學(xué)生創(chuàng)造鞏固和運(yùn)用詞塊的機(jī)會。因此，筆者布置了復(fù)述課文的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)之前提取和歸類的關(guān)鍵詞塊對課文主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述課文的過程中，既不斷運(yùn)用詞塊，鞏固強(qiáng)化已學(xué)知識，又進(jìn)一步加深對課文的理解，同時也為更高層次的語言輸出——口語表達(dá)與寫作奠定基礎(chǔ)。

4.詞塊輸出，拓展升華。詞塊教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠靈活熟練地運(yùn)用詞塊。在詞塊教學(xué)中，詞塊的輸出是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是很多教師容易忽略的環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生對詞塊的運(yùn)用能力，筆者專門設(shè)計了一個采訪環(huán)節(jié)，讓一名學(xué)生扮演記者，隨機(jī)挑選若干名學(xué)生進(jìn)行采訪，詢問一些健康方面的問題，如：Do you have any health problems？/What causes the problems？/What should you do to keep healthy？等。受訪學(xué)生用本課所學(xué)的詞塊進(jìn)行表達(dá)，同時讓其他學(xué)生作為記錄員，將采訪過程中聽到的與“keeping healthy”有關(guān)的詞塊記錄在紙上。通過這種方式，學(xué)生既能在真實(shí)情境中將所學(xué)詞塊輸出并運(yùn)用于實(shí)際交流之中，又能對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸，最終實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出與升華。

實(shí)踐證明，基于詞塊理論的英語閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有極大的推動作用，為解決初中生的閱讀問題提供了可行的方法，也為英語閱讀教學(xué)提供了新的思路。初中英語教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，在閱讀教學(xué)中充分利用詞塊的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)詞塊，學(xué)習(xí)詞塊，積累詞塊，運(yùn)用詞塊，實(shí)現(xiàn)閱讀技能和英語綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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