分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】近年來，分層教學作為一種新型教學模式越來越廣泛應用到各個科目的教學中，獲得了良好的教學效果，是提升學生學習能力的有效途徑。所謂分層教學就是指教師在教學過程中充分考慮學生興趣、愛好、差異性等實際情況通過科學合理的方式將學生分成不同層次小組，每個層次小組中的學生都有相近的能力水平，針對不同層次開展的針對性教學，確保各個層次都能夠在最符合自己的教學中全面提升發展，實現學生的共同進提升。分層教學強調了三點內容，一是使所有學生都可以在教學中獲得適當提升；二是科學合理的將學生劃分到最適合的小組中；三是重視學生實際的能力水平與知識基礎。

【關鍵詞】應用；初中英語；閱讀教學；分層教學模式

【作者簡介】劉琳娜，泉州市凌霄中學。

一、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用優勢分析

1.強化學生創造力。隨著各界對學生個性化發展教育的重視，促進學生個性發展成為目前初中英語閱讀教學中的一個重要內容。傳統的初中英語閱讀教學中教師往往使用一成不變的教學模式和古板的教學方法，教學十分僵硬化，學生的個性得不到充分挖掘培養，一定程度上阻礙學生的個性發展，很難達到學生的全面提升。將分層教學模式有效應用到初中英語閱讀教學中能夠讓學生全面了解掌握學生實際的興趣、特點和學生之間的差異性，以此為基礎制定出符合不同層次學生的教學方案和學習任務，保障了所有學生能夠在教學中提升綜合能力與素質，創造力是目前初中生缺乏的一個重要能力，也是學生在個性發展中必不可少的重要元素，當代英語教師只有在教學中有效培養學生創造能力，才能夠讓學生在掌握教學知識同時更好的學習發展。初中英語閱讀分層教學能夠在全面提升所有學生英語閱讀能力同時，充分挖掘培養學生身上的優勢與長處，強化學生的創造力，切實促進學生的個性發展。

2.提升學生英語閱讀學習效率。傳統初中英語閱讀教學中，很多學生由于跟不上教師統一講解的教學進度，常常會出現聽不懂、學不會的現象，久而久之產生了抵觸英語學習的消極心理，降低了學生英語閱讀學習的效率。有些學生英語基礎知識較差，學習能力有待提升，不能很好的完成教師統一布置的英語作業，產生了不自信、恐懼英語學習的情緒，嚴重影響了學生的英語閱讀學習效果。初中英語教師應用分成教學模式把學生按照不同的能力科學劃分為不同的小組，針對不同的小組設置適合學生學習的方案，資料和練習題等，在這種教學方式下，學生能夠時刻處于適合自己英語學習的氛圍中，具備完成教師布置的學習目標和任務的能力，在這一過程中學生能夠產生學習英語閱讀帶來的成就感、滿足感和喜悅，更加自信積極的學習英語，切實提升了學生英語閱讀學習效率。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用策略

1.掌握科學合理的分層方法。初中英語教師想要將分層教學模式有效應用到英語閱讀教學中，首先就必須要根據閱讀教學目標，運用科學合理的分層方法，只有這樣才能夠將學生合理劃分到適合的小組中。初中英語教師要加強對學生閱讀學習的關注，全面把握學生英語閱讀能力、閱讀基礎、閱讀興趣特點等情況，實施針對性的閱讀分層教學，在對學生進行分組時教師要堅持遵循以下三大分層原則。

動態化分組。初中英語教師要正確認識到對學生閱讀層次不是一成不變，分成的小組也并不是固定的，并且將這一理論傳授給學生，有效維護學生的自信心和自尊心，使學生意識到只要自己努力學習就回獲得教師分組時的關注和調整，當學生在閱讀學習中提升了自身的英語閱讀能力，豐富了閱讀方法與技能，不在適合于當前所在小組，教師就要及時將學生劃分到適合學生當下情況的小組中，同理當有學生在實際閱讀中出現了學習能力與閱讀水平倒退的現象時，教師也要及時將學生調整至符合學生時下情況的閱讀小組中，讓學生在一定的危機意識下，更加積極的學習，從而提升學生英語閱讀學習效率。

全面把握學生閱讀基礎。很多學生在初中英語學習前就接觸了英語閱讀，基于此情況初中英語教師要運用多樣化方式全面把握學生目前英語閱讀基礎情況。

例如，教師可以通過讓學生將英語詞匯補全的形式來對學生詞匯量的掌握做一個考察，通過播放一段英語語音讓學生辨識的形式來對學生語音基礎做一個檢查了解，通過與學生開展英語情境對話的形式把握學生英語實際應用水平，通過對學生課堂口語表達等表現的關注把握學生目前口語能力，完后將所有形式檢測出來的情況進行有機整合，全面客觀評估學生整體英語水平與閱讀基礎，確保分組的科學有效，為接下來的閱讀分層教學提供良好的分組基礎。

第三，多元化能力評估指標。高中英語是一門重要的語言學科，教師在對學生閱讀能力進行評估的過程中，不能只是以學生成績為單一評估指標，而是要充分重視學生的創造能力、創新能力、識別能力、語言表達能力、英語語感等情況，達到對學生閱讀情況的全面定位，保證分組的科學合理與全面。

2.運用分層教學理念，完善教學準備工作。教學準備工作是確保教學順利開展進行并取得良好教學效果的有效保障，是促進教學目標實現的必備前提。因此初中英語教師要重視閱讀教學準備工作，積極運用分層教學理念，對分好的不同小組制定出適合的閱讀教學目標、教學方案以及教學任務，實現學生英語閱讀能力的共同進步提升，重視對學生個性化發展需求的充分考慮，將教學的英語閱讀知識合理劃分成不同層次，確保所有學生對教學知識的理解與掌握，幫助學生在適合的學習目標下更好的完成英語閱讀學習任務。

例如，在初中英語仁愛版七年級上冊Unit3《What would you like to drink？》一課的教學過程中，教師首先可以在導入環節讓學生圍繞drink這一主題開展自由討論，無論學生對于喝東西有什么看法和觀念，教師都要給予鼓勵肯定式的眼神和語言，營造活躍、平等、民主的課堂氣氛。接下來教師結合備課時對學生劃分的基礎能力層次、能力提升層次以及競賽層次設置出針對性的閱讀問題，對基礎層次的學生提出這樣的問題“Students， please read the article carefully and tell me what this article says”，學生在接到這個問題后會積極閱讀文章掌握文章大意，并且主動熟悉學習生詞，自主歸納總結本文主題，回答教師的問題；對于能力提升層次學生提出這樣的閱讀問題“Students， after reading the article， tell me the grammar and the order of the article”，這一層次的學生帶著對文章排序以及語法分析的問題開展了對文章的精讀分析，通過自己的思考，掌握文章順序，明確本文中的時態以及語法，并且在精讀后有一定的熟悉和掌握；對于競賽層次的學生提出這樣的閱讀問題“Students， think about the new drinks in the future world， and share with us”，學生帶著開放式、想象性的問題開展了對本文的閱讀學習，提高了這一層次學生學習的深度與意義。所有學生在這種教學方式下都會在本節課的課堂教學中獲得適當的提升與收獲，達到了更好的教學效果，提高了學生的英語閱讀學習能力。

3.積極開展合作小組學習活動，合理引入課外閱讀。初中英語教師要將分層閱讀教學模式與合作學習模式充分結合，積極開展分層閱讀合作小組學習活動，將學生劃分為若干閱讀小組，保證小組成員閱讀水平屬于統一層次，讓學生通過自主投票方式選出小組長，充分體現教學對學生的尊重，要求小組長帶領組員開展對教師閱讀合作學習活動的組織，在課堂上結合閱讀內容抓準教學時機適當引入課外內容，針對不同層次學生設置適合的閱讀任務和要求，在引入課外閱讀時要充分考慮學生興趣，以學生興趣出發，確保課外閱讀內容能夠激發學生閱讀興趣，引導學生自己閱讀，完成閱讀任務，全面提升學生閱讀水平。

例如，在八年級上冊Unit2《Must we do exercise to prevent the flu》一課的課堂教學中，教師可以結合教學內容將最近引起全民關注的熱點電影《藥神》引入到課堂上，通過多媒體設備播放藥神電影的精縮講解視頻和經典片段，激發學生學習興趣，在學生觀看后引入網上這一電影故事的英語文章，讓學生閱讀英語藥神故事，要求基礎能力小組了解閱讀文章內不同人物的特點個性，以及心理發展變化和文章描寫主要事件；要求能力提升小組掌握故事內容，分析文中蘊含的情感和重要信息；要求競賽小組背誦經典語句段落，深入探究文章內在表達含義。這種教學方式不僅加深了學生對英語知識的掌握，提升了學生英語閱讀水平，還有效培養了學生的健康意識和重視運動健身的良好行為習慣，促進學生了全面發展。

4.布置分層作業，提升學生學習動力。在課堂閱讀教學結束后教師要對不同層次的學生布置分層閱讀作業，讓學生都可以具備完成自己層次作業的能力，并且能再完成作業過程中得到適當進步提升，從而打消學生懼怕英語閱讀作業的負面心理，讓學生能力從內心愿意主動完成課外閱讀，提升學生英語閱讀學習的動力。

例如，教師可以在完成初中英語七年級下冊Unit7《Everyone had a good time》的課堂教學后，可以針對不同層次設置這樣的課堂作業，要求基礎層學生對課文新詞匯進行抄寫，熟練朗讀課文，掌握新詞匯的應用；要用能力提升層學生運用課文新語法進行造句，通過英語寫作復述課文內容，加深學生對知識的掌握；要求競賽層學用英文寫下課文觀后感，表達自己的觀念和看法，進一步提升學生，延伸學生的學習范疇。除此以外教師要對課外作業進行分層布置，給不同層次學生布置適合的課外閱讀訓練作業，提升所有學生的閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，分層教學模式在初中英語閱讀教學中有著重大應用作用，具有不容忽視的應用優勢。初中英語教師要正確認識分層教學，積極將分層教學應用到英語閱讀教學全程中，掌握科學合理的分層方法，運用分層教學理念完善教學準備工作，積極開展合作小組學習活動，合理引入課外閱讀，布置分層作業，提升學生學習動力，從而實現所有學生英語閱讀能力的共同提升，促進學生的個性化發展，推進初中英語教育改革，為學生英語學習奠定有力教學基礎保障。

參考文獻：

[1]秦琦.分層教學模式在英語閱讀教學中的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（11）：247.