小學高年級數學預習方法的科學指導

張燕芳

經過長期的數學學習和積累，到了高年級階段，小學生已經對自主學習數學有了一定的認知，且主動地去提前預習新課，在了解新課的基礎上對自己的新課課堂學習有一個宏觀上的把握。然而，在現實小學數學教學過程中，雖然小學生去預習了新課內容，因其預習方法不得當或者沒有找到有效的預習方式，使得他們沒有體驗到預習帶來的學習成就感。為此，小學數學教師要認識到這一教學問題解決的急迫性，以數學教材和學生的多元化學習需求為依托，深化研究高效科學的數學預習方法指導策略。

所謂預習方法科學指導，就是指學科教師對于學生的新課預習活動，要給予一定的指導，這種指導要基于學生的多元化學習需求及學科教材內容基礎上，借助于學科教師的課前預習指導，學生不僅對預習方法有自我的見解和組織，而且能夠通過預習事先明了新課內容所要把握的方向和側重點，這就為學生的有效學科學習奠定了扎實的前提條件。尤其是對于小學高年級學生來講，他們的個體獨立意識已經萌芽發展，也已經認知到課前預習學習的必要性且愿意主動性開展自我預習學習活動。然而，畢竟小學高年級學生的數學學習認知能力有限，這使得他們的預習方法并沒有想象中那么有效。因此，數學教師要給予這一階段的學生進行預習方法上進行科學指導。

一、在小學高年級數學教學活動中強化預習方法科學指導的必要性

一方面，符合了小學數學課程素質教育的教學要求。隨著經濟社會的發展，人們對教育界提出了素質人才培養的要求。小學數學課程順應教育時代發展步伐，推行小學數學課程教學革新去強化學生的素質教育，要求小學數學教師創新教學模式，把學生從課堂教學中解放出來，從課本僵化學習中解救出來，引導學生能夠發揮主觀能動性，自主性地進行數學探究學習。而小學數學教師對高年級學生的預習方法進行科學性指導，就是對課程素養教育號召的有力響應，不僅能夠培育這一階段的學生養成獨立學習的好習慣，而且能夠潛在地把學生的問題探究能力挖掘出來。

另一方面，滿足了高年級學生的多元化數學學習需求。對于高年級階段的小學生來說，他們每一個人的學習方法和學習需求是不同的，有些學生喜歡研究理論，有些學生喜歡理論應用。而課前預習是一項綜合性學習活動，且給予學生的學習自由度很大，這就使得每一個學生可以根據自己的學習側重方向去探究學習，最終有助于潛在地深化學生的學習認知。

二、在小學高年級數學教學活動中強化預習方法科學指導的策略

（一）巧設預習問題，幫助建構學生數學預習思路

從現實預習學習情況來看，絕大多數高年級學生沒有課前預習上的思路，不知道要怎么預習，及側重點在哪里，即使給予了學生的預習時間，他們的預習效果也不盡如人意。因此，數學教師要巧設預習問題，通過問題啟迪高年級學生，進而幫助他們建構其自己的數學預習思路。

例如：在進行人教版小學數學六年級上冊《軸對稱圖形》這一新課預習學習活動時。數學教師結合以往日常教學過程中學生對這一課時的學習情況及該階段學生的當前數學學習能力，巧設問題。比如“軸對稱圖形的概念如何界定的，從幾層意思去認定軸對稱圖形？軸對稱圖形的特征有哪些？如何高效地認定圖形是軸對稱圖形？從現實生活中你能夠找到哪些軸對稱圖形，并給予舉例?！蓖ㄟ^數學教師的問題觀察和思考，學生們很快明白了《軸對稱圖形》他們需要從哪些方面去預習，且預習以后又需要對預習中的哪些內容進行深化思考。最終，在數學教師的科學預習方法指導下，學生們從課堂教學活動中印證了預習的效果，進而更加堅定了課前預習的學習習慣。

（二）借助微課形式，拓展學生數學預習方法

由于課堂時間的有限性，以及有時候師生之間不能夠及時地達成會面，這就有可能阻礙學生的課前預習任務安排工作。同時，由于微課是一種基于翻轉課堂產生的信息技術為支撐的教學新事物，滿足了學生比較傾向于信息技術有關事物和活動的興趣點。因而，數學教師要借助于微課形式，生動化、直觀化和趣味化地把預習的更多方法向學生予以展示，以便于拓展高年級學生的數學預習方法。例如：在進行人教版六年級下冊《圓錐》這一新課教學活動時。數學教師事先錄制了多種預習方法，而后以微課的形式發布在班級通信信息平臺上，及時地把數學教師對學生將要進行的新課《圓錐》預習要求傳遞給學生，引導每一個學生按照自己的數學學習需求去完成預習任務。比如，對于擅長空間思維的學生，數學教師就以圖形展示的方法把《圓錐》的特點生動展示出來，引導這部分學生以空間視角進行預習；對于擅長理論研究的學生，數學教師以層次性建構《圓錐》的知識體系，引導學生抓關鍵詞理解關鍵點去深化《圓錐》這一課時有關的知識認知；對于擅長實踐活動的學生，數學教師以生活情境的模式，引導學生從日常生活中去觀察和挖掘圓錐體的應用及帶給人們的功能。

三、結語

毋庸置疑，小學數學教師有意識地對高年級階段學生進行預習方法上的科學指導，是小學數學課程深化革新對學生素質教育的要求；也是小學數學教師與時俱進不斷探索高效教學模式的體現；更是小學生渴望把握內在數學學習規律快樂有效學習的個體性訴求。只有小學數學教師深化了對高年級學生的預習方法布局知道，才能夠引導學生發揮主觀能動性高效地開展自主學習活動，也才能夠幫助高年級學生進一步完善數學學習方法提升其綜合數學素養。

【作者單位：閩侯縣青口宏嶼小學 福建】