積累 反饋 評價(jià)

黃長萍

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是課程的基本內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，閱讀能力的水平有限與個(gè)人的社會閱歷、知識積累水平、思考能力、閱讀積累等情況都有密切的關(guān)系。因此要不斷地優(yōu)化教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生通過多方面去彌補(bǔ)自身能力的不足，獲得更多的社會經(jīng)驗(yàn)積累與閱讀體驗(yàn)的積累，由此來提升閱讀能力。

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生可以通過大量的閱讀積累來有效地提升對文字的理解運(yùn)用與思考能力。在一定程度上，閱讀能力的提升有助于學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生今后的人際交往、知識擴(kuò)展、能力提升都有輔助作用。因此，要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方式，優(yōu)化提升最終的教學(xué)效果。

一、注重閱讀量的積累

學(xué)生閱讀能力的提升首先依賴于閱讀量的積累。閱讀量的積累不能僅僅停留在教學(xué)材料上，更需要調(diào)動學(xué)生的積極性，去努力地?cái)U(kuò)展課外閱讀。在課外閱讀的擴(kuò)展上需要做好對應(yīng)引導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也要引導(dǎo)家長。對于小學(xué)生而言，要盡可能滿足其好奇心與興趣點(diǎn)，讓其做好閱讀書籍的自我選擇。作為家長，則需要將學(xué)生帶到優(yōu)質(zhì)的圖書館或者書店，去借閱圖書或購買圖書。讓家長意識到，更為優(yōu)質(zhì)的圖書館與書店可以更大程度地保證小學(xué)生搜集到的書籍屬于品質(zhì)上乘的內(nèi)容，避免不良書籍對學(xué)生構(gòu)成的影響。同時(shí)也要以相同的觀念去積極地影響學(xué)生，讓學(xué)生自覺地去選擇優(yōu)質(zhì)的書籍來源，避免不良的劣質(zhì)書籍對個(gè)人造成的影響。教師也可以發(fā)揮自身專業(yè)權(quán)威角色的引導(dǎo)作用，提供適合兒童讀的書籍清單，以及書籍借閱購買的途徑，減輕家長在相關(guān)方面引導(dǎo)的壓力。

二、注重閱讀情況的反饋

教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，需要做好對應(yīng)的引導(dǎo)，最好可以提供一定的反饋活動。例如，讓學(xué)生寫讀書報(bào)告、讀后感，開展書籍討論演講活動，有效地去觀察學(xué)生對閱讀書籍的吸收情況。同時(shí)，通過這種反饋，有助于學(xué)生將閱讀的知識進(jìn)行進(jìn)一步的沉淀與吸收，有效地加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的印象，此外也幫助學(xué)生去整理自身的思路。一般情況下，通過文字或者是口頭表述的方式進(jìn)行書籍內(nèi)容陳述與感受的表達(dá)，在一定程度上有助于學(xué)生對知識的思考與整理，是提升閱讀質(zhì)量的有效方法。同時(shí)通過分享與討論，有效地讓學(xué)生觀察其他學(xué)生知識獲得的情況，讓知識與感受得到分享，學(xué)生的閱讀積累也隨之提升。

三、注重閱讀體驗(yàn)的鼓勵(lì)性評價(jià)

老師要對學(xué)生的閱讀積累情況做出對應(yīng)的評價(jià)，通過積極鼓勵(lì)性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀積累上有更加強(qiáng)烈的動力與興趣。一般情況下，評價(jià)需要多表現(xiàn)積極的一面，個(gè)別學(xué)生在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，應(yīng)該在私下與學(xué)生進(jìn)行溝通，避免在班級公開場合批評，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理與自尊心受挫。在公開場合要多表達(dá)對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)，對被表揚(yáng)者起到更強(qiáng)的心理支持作用，也可以讓其他學(xué)生來學(xué)習(xí)被表揚(yáng)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，從而參照自身的不足來進(jìn)行不斷的努力與完善。同時(shí)通過學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)，也是讓學(xué)生從側(cè)面了解自身不足的一種方式，是一種委婉的指出個(gè)人不足的方式。

四、轉(zhuǎn)變思想觀念

閱讀可以分為深閱讀與淺閱讀，進(jìn)行經(jīng)典專業(yè)性書籍的深度閱讀是積累閱讀的一種方式，但是這種方式對于較多的小學(xué)生而言，缺乏足夠的實(shí)現(xiàn)動力。小學(xué)生缺乏深度閱讀的能力，更多地停留在淺層閱讀的快感上。不應(yīng)該完全否定學(xué)生淺層閱讀的行為，學(xué)生通過大量簡短的語言積累也是提升自身閱讀水平的有效方式。例如當(dāng)下很多家庭為幼兒購買了智能手機(jī)，或者家長都擁有智能手機(jī)，面對智能手機(jī)的影響，作為家長，要控制學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間，每天提供12小時(shí)的使用時(shí)間，同時(shí)幫助孩子下載專業(yè)的閱讀app等軟件，讓學(xué)生獲得更為便捷的閱讀資源。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上的閱讀，即便是短小精悍的小故事或者小文章，也可以作為學(xué)生閱讀積累的來源。避免對學(xué)生在經(jīng)典長篇閱讀上的苛刻要求，讓學(xué)生通過每天短小文章的積累來形成長期積累后的一個(gè)顯著提升效果。當(dāng)下學(xué)生閱讀量顯然比以往非網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代多，這種局面也形成了當(dāng)下學(xué)生在閱讀積累量上比從前的學(xué)生積累更為深厚。由此，讓學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力與思考能力也得到顯著提升。作為老師與家長，在閱讀的方式與內(nèi)容上需要做出對應(yīng)的引導(dǎo)，而不是過度打壓。需要引導(dǎo)學(xué)生采用合理適量的課外閱讀來豐富自身的閱讀體驗(yàn)，避免過于沉迷在網(wǎng)絡(luò)娛樂閱讀而導(dǎo)致自身學(xué)業(yè)和生活受到影響。

課外閱讀時(shí)，家長需要做好對應(yīng)的陪伴，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地運(yùn)用手機(jī)，發(fā)揮其價(jià)值，而不是沉迷在手機(jī)游戲中，荒廢時(shí)間。可以讓家長與學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行溝通互動，甚至讓學(xué)生對社會中的現(xiàn)象與各種事件做出感受上的評價(jià)。在一定程度上可以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，同時(shí)也讓家長對學(xué)生的思想狀態(tài)進(jìn)行一定的側(cè)面觀察，進(jìn)而對后續(xù)的引導(dǎo)與思想糾正提供有的放矢的空間。

小學(xué)生語文教學(xué)中做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更多情況下是教師的責(zé)任，不能將教學(xué)責(zé)任完全拋給家長，要減少家長的負(fù)擔(dān)，盡可能地提供更多的培養(yǎng)方法，讓家長有更為高效的操作效果，減輕家長的壓力，從而提高家長的配合度。

【作者單位：揚(yáng)州市高郵鎮(zhèn)文游小學(xué)江蘇】