初中語文課本劇的研究

曾鳳英

摘要：在新教改背景下，課本劇作為一種輔助教學手段被引入初中語文的教學中。從介紹課本劇的內涵出發，闡述了其在語文教育中的教學價值以及實施策略，最后在分析初中語文課本劇教學存在問題的基礎上，針對性地提出相應的建議，以期提高課程教學質量。

關鍵詞：初中語文;課本劇;實施策略;問題對策

在新教改的要求中，教師需要改變以往強行灌輸知識的授課方式，積極改變教學方式，通過多樣化教學手段激發學生的學習興趣，變被動學習為主動探索學習，從而達到提高教學質量，樹立學生正確價值觀念和良好學習方式養成的目的。基礎教育的改革推動著初中語文教學的轉變，教育改革倡導教學方式的多樣化，加強師生互動，學生自主、合作、探究式學習。對此，語文課本劇的教學方式無疑是一種良好的教學實踐探索。

課本劇是將課文文本中所表達的情節內容、主體思想以及價值觀念等通過戲劇化的方式來實現由靜態到動態真人演繹的一種教學方式[1]。課本劇在初中語文教學中應用的理論基礎有：建構主義學習論、多元智能理論和合作學習理論[2]。

一、課本劇對初中語文的教學價值

1.提高學生興趣及其綜合素質

課本劇作為一種新的教學方式，能夠極大地激發學生的學習興趣。讓學生將原本枯燥的文本改編成可以參演的戲劇，這種形式的轉變，學生自然會迫切地去思考選什么內容？自己扮演什么角色？怎么演效果更好？為此，學生就會積極主動地去學習相應的文本內容，多方面查找相關的資料來擴充對內容的理解，這樣會極大地提升學生對語文的學習興趣。課本劇的編寫則需要學生具備一定的戲劇劇本寫作知識，學生為此需要學習相應的知識才能進行改寫創作。在劇本的寫作過程中，要求語言規范，用詞準確，清晰鮮明地表現出入物特性，這個過程能夠不斷訓練學生的語文基礎，夯實文字功底。文本戲劇化可以將文本進行擴寫、改寫、續寫和補寫，多樣的方式能夠充分調動學生的想象力，提高創新能力。在排演的過程中，學生需要依據對文章內容的理解來安排導演、角色分工以及環境布置，討論每一場景的環節、言語動作、表達意愿等，充分發揮其組織協調能力。戲劇的參演者之間需要相互配合才能完成整體的演出，因此對學生之間的合作能力是重要的考驗。

2.提高教學質量與教師的職業水平

從學科教學的角度來講，以學生為主體的課本劇教學方式打破了以往較為沉寂的課堂氛圍，教師不再單一地灌輸知識，學生也不再需要強行理解記憶知識點。合理運用課本劇能夠將教師的引導與學生自主學習完美結合，教師在課本劇改寫、編演安排以及后續評價的過程中對學生多加以引導，使其主動向相應的難點、重點發起探索，激發求知欲。學生在課本劇的整個流程中，充分發揮主觀能動性，體現自己的求知進取精神。如此，相應知識點得以被更深刻地理解記憶，提高了教學的質量。

從教師的角度來講，課本劇的編演涉及舞蹈、音樂、文學等多個學科的知識，要想充分發揮課本劇的教學效果，體現教師在編演過程中的引導作用，這就要求教師具備較高的專業化水平和文化素養，要求語文教師不斷地學習先進的教學理念，廣泛涉獵多學科知識，并在實踐教學中學以致用，在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，從而提高自身的職業素養。

二、語文課本劇的實施策略

語文課本劇要想在課堂中成功運用，教師需要依照一定的方法和程序，一般來講，課本劇的編演主要包括創作劇本、排演劇本、劇本演出和劇本評價四個階段[3]。

1.創作劇本

首先要選擇適合進行編演的文本內容，并不是所有的課文都適合課本劇的教學方式，需要挑選生動的記敘性文本。選的過程可以讓學生廣泛參與，積極討論并得到最終確認的結果。劇本確定以后，需要對劇本進行編寫。這一步需要建立在學生對相關文本的主體、內容、情景等有深入理解的基礎上，因此學生需要讀原始課文進行自主學習與擴充學習。在改寫的過程中，很多學生都會照搬照抄原文的情景描述以及人物對話，這樣的改編極為生硬，達不到“演”的目的，因此老師需要在改寫的過程中提供一定的指導，引導學生對原文進行適當的刪改，突出劇中復雜的人物關系或者情節聯系等。

2.排演劇本

這一步的關鍵點是確定劇本執行的導演，然后再分配角色進行排演。導演對整個戲劇的排演發揮著主導作用，角色分配、排演流程以及結果評價。導演需要合理安排排演流程，可以將整個流程分為初次排演、局部排演和整體排演。初步排演需要導演將不同的角色進行分析，明確每個人飾演的人物，要求演員掌握相應人物的臺詞、性格、社會關系以及出場順序等。局部排演需要將小規模的情節進行一次初步的整合練習，是由個人向小組的一次邁進，需要不同組別內的角色明確自身的所處環境，進行角色配合。整體排演需要所有角色參與到整個戲劇的演出中，導演需要從整體L把握幕場之間的銜接、情節起伏、人物出場順序、道具等的更換以及音效等的配合。導演需要對問題及時進行解決以提高表演的質量。

在這一步中，首先，教師可以根據每個學生的性格、喜好、特長等給導演角色分配提供建議。其次，教師需要進行相應的記錄以作為最后評價的部分標準。此外，對學生在排演過程中遇到的難題也應提供一定的幫助。

3.劇本演出

課本劇的演出一般都是在教室內進行，因此教師需要在演出之前布置好場地，讓學生發揮想象力，在有限的空間內完整地展示故事情節。在演出開場之前，教師可以依據課文內容進行提問，讓觀眾帶著問題來觀看演出，思考演出所表達的內容，從而不使演出流于娛樂形式，最終達到教學的目的。在演出的過程中，人物對話是重點，通過對話來反映人物性格、社會關系、情節起伏，因此需要著重關注演出過程中的人物對話，以此來加深對知識的理解。

4.劇本評價

劇本演出完畢之后需要對其進行評價，以此來衡量此次課本劇教學所達到的效果。對語文課本劇的評價，不僅包括對劇本的評價，還應包括對演員和觀眾的評價。表演結束之后，教師需要檢查學生是否對表演前的提問進行了有效思考，可以采用小組討論的方式來交流各自的心得，最后得出統一的答案。教師要積極引導學生對教材進行深入閱讀，結合擴充的知識來對教學中的重點、難點進行分析，以幫助學生掌握課程教學的要求。另外，教師需要對課本劇的排演進行評價總結，肯定劇本的創作者和演出者，并且指出在編寫劇本以及演出過程中的不足，以便今后的改進和提高。評價方式的選擇可以是教師總評、演員自評、觀眾評價等，最后記錄評價的結果，作為相應的課程成績。

三、語文課本劇在應用中的問題與對策

1.語文課本劇應用中的問題

首先，新課改之后，課本劇的應用逐漸增多，但總體來看，課本劇在教學中的應用還是占比很小的，這種情況的出現一方面與傳統教學方式的深遠影響有關，另一方面也是新方法在應用過程中的不合理而產生的效果一般所造成的現象。現有的考評方式仍然是以學生考試成績為主，在課本劇教學方式未能取得良好效果的情況下，多數教師在教學考評的壓力下選擇傳統穩妥的灌輸式教育，而舍棄需要耗費大量時間精力去準備的課本劇方式，因此造成課本劇在初中語文的教學中仍較為少見。

其次，教師指導不當也是影響課本劇教學方式應用的關鍵原因。初中生的學習理解能力有限，因此教師需要在編演過程中提供一定的引導。然而，在初中語文的課本劇教學中，教師極易由引導作用過渡到指揮作用，參與劇本的編演，安排整個編演的流程，使學生服從自己的安排來進行演出，這樣就嚴重遏制了學生自主學習思考的能力，只是換了一種形式的傳統灌輸教育。新課改要讓學生真正成為學習的主人，盡管教師包攬安排的這種教學方式看起來會得到很好的“演”的效果，但沒有促進綜合素養的提高，這樣的課本劇教學方式也就流于形式。

再者，課本劇的改編容易出現“娛樂化”傾向。受當前社會部分影視劇世俗化的影響，一些所謂“戲說”“惡搞”“雜談”等娛樂消費為目的的創作方式也影響到課本劇的改編，初中語文的文本改編過程中容易出現與教材內容不相符甚至相反的演出，將原本較為嚴肅的教學娛樂化，偏離了教學改革的目的。

最后，大多演出完畢后，缺乏深入的評價。有些教師在學生編演完畢后，缺乏對演出存在的問題、可以改進的方面以及編演所帶來的教學效果的評價，只是單純地將其作為一種表演。這樣既達不到教學方式改革的效果，又浪費了學生和教師的時間精力，也會引發學生的惰性，這會使學生慢慢消極應付課本劇方式。另外，缺乏嚴格的課本劇編演量化評價標準也會導致部分學生不積極參與編演過程或者敷衍了事。

2.語文課本劇應用中針對問題的對策

首先需要改善教學環境，提高課本劇教學方式在初中語文教學中的應用水平。教育主管部門與學校應大力提倡多樣化方式教學，改變以學習成績為主的教學成果評判標準。首先，教師應主動改變教學理念，適應多樣化教學的趨勢。其次，教師應提升自身專業素養，合理適當地引導而非主導學生進行課本劇編演。再者，文本內容戲劇化應忠于原著，厘清課本劇內容的虛實關系。最后，教師應當建立相應的課本劇考核評價指標體系，評價課本劇編演的效果與不足，評價學生的參與程度，并將其作為最終考評成績的一部分。

參考文獻：

[1]朱建.淺談初中語文課本劇的編演[J].教書育人，2009（S5）：42.

[2]朱會芳.論初中語文教學中編演課本劇為何能激發學生的學習興趣[J].才智，2015（35）.

[3]李一丁.初中語文課本劇教學實踐研究[D].長春師范大學，2017.

編輯 馮志強