指導初中生有效閱讀，提升語文核心素養

鄭玉婷

摘要：如今學生閱讀資源豐富，多數學校會給學生提供閱讀時間和展示分享的平臺。但實際情況是，閱讀對學生語文素養的提高并沒有起到很好的促進作用，仍然存在學生被動閱讀、無序閱讀、教師指導不到位、閱讀效率低下等問題，故如何開展有效的閱讀，全面提高學生的語文素養，是當前亟待研究的課題。

關鍵詞：有效閱讀;指導策略;興趣;方法

隨著“大語文”時代的到來，“閱讀”已成為學生學習活動中的重要組成部分。2011版的《義務教育語文課程標準》指出，初中生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。每學期閱讀兩三部名著，課外閱讀總量應在400萬字以上。”可大部分學生在課外閱讀中仍存在閱讀效率低、閱讀能力提升緩慢的問題，其原因有：一是教師在教學中沒有行之有效的教學策略。二是教師忽視了學生的閱讀心理。由此看來，教師如何針對這些因素進行積極正確的引導，是至關重要的。那么教師該如何有效地指導學生進行閱讀呢？

一、尊重個性閱讀，排除心理障礙

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，尊重學生閱讀的個性化，也是尊重學生學習主體地位的體現，教師要試圖幫助學生建立個性化的、多樣化的、自由開放的閱讀觀，尊重學生的閱讀體驗，讓學生主動自覺地進行閱讀。

學生的智力與人格是一個完整的系統，教師要了解學生的性格特點、愛好特長，有針對性地提供給學生閱讀的建議和要求，這是使學生放下閱讀心理負擔的基本要求。

課外閱讀是自由的閱讀，既要讓學生對閱讀產生積極性和主動性，又要讓學生能夠在閱讀中感受到讀書的樂趣，有了閱讀的成就感和快樂感，才有進一步深入閱讀或擴大閱讀的原動力。教師要讓學生擁有對閱讀材料的自我理解，給學生提供平等對話、暢所欲言的機會，使學生提高對文字的理解能力。

教師是課外閱讀的倡導者、組織者、評價者，應該有認真負責、坦誠激勵的態度，力爭讓每一位學生都參與到閱讀活動中來，雖然學生之間存在差異，但營造輕松的氛圍構建平等的對話會使學生有不同程度的收獲，在精神愉悅的同時獲得能力的提升。

二、創設有利閱讀條件，激發學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習者獲得知識、豐富精神的重要推動力，為了給學生提供更廣闊的課外閱讀的時間與空間，讓學生真正熱愛閱讀，語文教師可在以下方面做出嘗試：

1.教師利用圖書館資源，科學地向學生推薦課外書

教師把圖書館里的書目向學生推薦時，要培養他們“讀好書”的意識，幫助他們擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀，真善美分別指的是：真知灼見、思想健康、情趣高雅。在推薦時可以注意課外閱讀內容與課內教學內容的溝通，將課內教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，通過由點到面的拓展閱讀，擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。

2.班級圖書柜給學生提供一個圖書共享和交流的平臺

學生可以把自己喜歡的圖書帶到學校來，教室為每一本圖書準備一張“好書漂流卡”，圖書的主人可以在“好書漂流卡”中附上自己喜歡的理由，然后把書放在班級圖書柜中。學生則可借閱圖書柜中的圖書，并在閱讀完在“好書漂流卡”中寫下自己的閱讀后的感受。這樣一來，同一本圖書可以在班級被不同的同學閱讀，“好書漂流卡”也成了學生交流讀書心得的平臺。對于得到好評最多的圖書，班級內還可以評選出“年度好書”，自然“年度好書”的主人就成了最具鑒賞力的讀書人。

3.教師言傳身教的作用也不能忽視

語文教師在學生的心目中具有特殊的地位和作用。教師陪伴學生閱讀、與學生分享閱讀的心得感受，也能激發出學生自主閱讀的興趣。

此外，教師還可以通過微信公眾號、微博，做到師生交流、生生交流，給學生開辟發表見解的空間，從而提高閱讀的效率。

三、課堂指導方法，促進課外閱讀

掌握正確的閱讀方法是促進學生課外閱讀的一個重要前提，那么教師在日常的課堂教學中應該有計劃地訓練學生掌握以下閱讀的方法：

1.學會利用工具書、參考資料

在閱讀的過程中，難免會遇到疑難之處，這時就需要學生學會利用工具書、查找參考資料來自主解決問題。初一的學生剛人學就應該開始培養其利用工具書解決問題的習慣，讓學生掌握這種可以隨時隨地解決疑難的能力，以減輕閱讀的心理負擔。為了激發學生查找工具書和參考資料的主動性和熱情，教師可以在班級內開展“查字典”比賽、查資料交流會等活動，促進學生在掌握技巧的同時增強信心。

2.寫讀書筆記

前人所留下來的寶貴經驗告訴我們：“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”。讀書時隨時記下自己的心得感受，必要;的時候畫出重點、加上批評注釋，這都是很好的加深理解、積累知識的方法。

通過寫讀書筆記，學生可以更深入地理解文章的內容及思想感情，加深對文章有價值內容的記憶，促進思維能力的發展，提高寫作水平。在讀書的過程中，可以積累作品中的好詞、好句、諺語、格言、警句等;摘抄精彩的描寫、動人抒情、精辟的議論及精美的開頭、過渡、結尾等;還可以寫下自己閱讀后的啟示;抑或分析作品的內容、表達方式、修辭手法和寫作方法等，學以致用，提高語文素養。教師要定期檢查，并適當加些評語給予點評，給學生正面的鼓勵和堅持下去的信心。

3.閱讀方法

（1）精讀

語文課堂教學中的重點部分就是精讀課文，初中階段必須學會精讀。精讀的目的在于充分理解閱讀材料。精讀訓練主要體現在教材選文的分析講解上。其要求是咬文嚼字，細細琢磨，理解文章的主旨、揣摩文章的寫法，學習其中的語文知識和作文技巧，通過討論交流培養學生思考分析鑒賞的能力。最終的目的是使學生能夠在教師指導下獨立去閱讀，進而養成熟練的閱讀技巧和良好的閱讀習慣。

（2）速讀

速讀主要訓練人的眼腦協調性，“一目十行”就是在瞳孔不運動的瞬間，感知到盡可能多的詞匯。快速閱讀可以在較短時間內掌握文章的主要信息。

計時、限時訓練是訓練速讀的方法，這樣可以使學生有時間緊迫感和閱讀效率感。快速閱讀課的第一個環節是眼腦技能訓練，通過動畫課件訓練學生的注意力集中能力、眼球的運動等。第二個環節是閱讀訓練，根據文章中詞匯量的多少和內容的難易程度規定閱讀的時間。規定時間到了學生憑借記憶回答測試題。做完后，交卷，計算閱讀速度、理解率和閱讀效率。堅持這樣的訓練，學生掌握了速讀時必須關注的信息內容，實踐證明，學生的閱讀速度和效率都有不同程度的提高。

（3）朗讀

朗讀就是出聲音的閱讀。

新課標提出初中生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是眼、腦、口、耳的協同動作，通過聽學生的朗讀，可以了解學生對作品理解的深淺。另外，朗讀時還要講究重音、停頓、語調和語速、帶感情朗讀等技巧。

（4）默讀

默讀是無聲的閱讀。

新課標指出“養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”。默讀是學生平時閱讀行為中最常用的方法。默讀時要集中注意力、不唇讀、不指讀，減少眼停和回視，擴大視距和視幅，做到眼看心到。

（5）誦讀

中國古人的閱讀經驗告.訴我們讀書的有效方法是熟讀背誦，“書讀百遍，其義自見”。多多誦讀，讓書面語中的語言要素在大腦皮層留下系統的、完整的印象，印象越深刻，詞匯越豐富，表達越暢達，久而久之會在頭腦中形成網絡系統，一遇到其他的語言刺激，就會憑借這個系統產生“語感”。

綜上所述，正確的閱讀方法、良好的閱讀習慣對閱讀活動順利地開展起著重要作用。

四、提供交流平臺，培養創新能力

前面已經提到了一種班級內部讀書交流的方式，我們還可以嘗試其他促進課外閱讀的讀書活動：

1.自主閱讀課

教師可以定期地把一節語文課定位“自主閱讀課”。地點可以是圖書館、教室、校園等，學生各自帶著喜歡的書，在一種安靜、自由、輕松的氛圍里閱讀。

2.閱讀鑒賞課

教師將摘取文學名著中的經典片段、搜集報刊中的精彩文章、學生讀書筆記中摘抄的材料等拿到課堂上來與學生共同分享。教師可以范讀片段，也可以由學生來朗讀。然后有計劃地開展賞析活動，學生可以以個人的名義談自己對好文好句的品評意見，也可以以小組為單位展示集體智慧的成果。鑒賞課的地點可以不拘泥于教室，我們可以把鑒賞活動安排在教學樓大廳中，也可以安排在校園的草坪上，給學生更廣闊的展示空間。

3.讀書交流課

讀書交流以學生為主體，教師事先搜集或設置好交流的話題，或就事先布置好的閱讀任務，學生可以暢所欲言，互相交流讀書成果。也可以開展主題朗讀會，給老師和同學推薦好文章，同時談自己的心得體會，形式多樣，不必拘泥。

4.閱讀創新活動

閱讀的外化是把心得感受文字化，形成書面表達。其呈現方式也是多樣化的，比如：續寫、改寫、仿寫、小品設計、內涵分析、人物漫畫、繪制圖表等。教師在教學日常工作中要善于挖掘教學資源，有意識地引導學生展開聯想和想象，開展比較閱讀、擴展閱讀、綜合鑒賞評價、再造作品境界、填補藝術空白等多種形式的閱讀創新實踐活動，培養學生的逆向思維、發散思維，體現“大語文”觀。

閱讀是個性化的，但不是個人化的，學生的閱讀習慣與閱讀能力的培養離不開教師的關注、指導和鼓勵。教師對學生的個性閱讀多一份用心，學生對閱讀就多一份熱情。所以，教師要從每個學生的興趣、特點出發，及時鼓勵、監督、評價，幫助學生熱愛閱讀，有計劃地開展閱讀，使學生形成主動閱讀的意識，養成良好的閱讀習慣，這樣對學生的終身學習和發展都具有積極的意義。

指導閱讀的過程也是一個教學相長的過程，學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效率提高的同時，教師的教學經驗及水平也在逐步豐富和提高。實踐階段涉及的活動操作性、閱讀書目的選擇等問題還有待進一步研究。

參考文獻：

張必隱.閱讀心理學[M].北京師范大學出版社，1992.

編輯 杜元元