高中歷史教學中運用情境式教學法的策略

樊大林

摘要：隨著新課程改革不斷深入，情境教學法得到了越來越多高中歷史教師的青睞。所謂情境教學法指的是教師根據(jù)一定的教學目的和教學主題設置跟當時相同的情境，讓教師與學生共同融入教學情境中以完成教學任務的教學方法。讀史使人明智，在高中歷史教學中，教師通過多媒體設備設置一定的歷史情境，既能夠幫助學生感知具體的歷史形象，掌握歷史信息，還能夠激起學生學習歷史的積極性，極大地提高學習歷史的效率。就情境教學法在高中歷史教學中應用的意義入手，探討在高中歷史教學過程中如何應用情境教學法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情景教學;策略

一、情境教學法在高中歷史教學中運用的意義

I.發(fā)揮學生的主觀能動性

隨著新課程改革的不斷深入，生本觀念逐漸深入人心，新課程改革的目的之一就是要培養(yǎng)學生自己動手，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、解決問題的能力。情境教學法與新課程改革的方向是一致的，一方面，教師引用情境教學法，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，為傳統(tǒng)的教學方法注入了新的活力。另一方面，由于引用了情境教學法，學的過程中必然要注入情感因素，為學生創(chuàng)設有趣的情境，營造一個富有感染力的學習環(huán)境。學生在教師營造的學習環(huán)境中，能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，教師也能夠扮演好引導者的角色，積極地引導學生，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學方式的轉(zhuǎn)變必然是以教師專業(yè)素養(yǎng)為依托的，在使用情境教學法的過程中，教師只有一方面積極為學生創(chuàng)設多種多樣的教學情境，另一方面積極考慮學生的興趣愛好，激發(fā)學生強烈的問題意識，才能夠更好地達成教學成果。這要求教師必須在教學過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷學習。只有教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠真正促進學生由學會向會學的學習方式轉(zhuǎn)變，才能讓歷史新課程改革的目的落到實處。

二、高中歷史教學中運用情境式教學法的策略

I.利用道具創(chuàng)設實物情境

實物情境顧名思義指的是歷史教師向?qū)W生展示具有歷史教學價值的歷史遺留物品或文物。這些東西不一定非得是真實的貨幣、真實的古代器皿，歷史文物集中在故居與博物館，所以教師可以為學生展示樣品或者是贗品。這樣學生既能夠直觀形象地感受到歷史經(jīng)濟的繁榮程度，又能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維。

比如現(xiàn)階段，市面上出現(xiàn)了各種各樣的漢服。也有不少高中學生熱衷于漢服文化。教師可以將學生的興趣愛好與歷史教材聯(lián)系在一起，在《物質(zhì)生活與習俗變遷》這一課程中，教師舉辦“漢服展示會”。在課前教師讓不同小組的學生去尋找不同年代的典型服飾，然后通過對市面上漢服的對比，正確說出此類漢服年代，以及對市面上漢服進行糾錯。這樣一方面學生能夠切實地感受到歷史就在身邊，另一方面學生還可以提出更多關(guān)于習俗變遷的問題。

2.創(chuàng)設多媒體教學情境

隨著教育信息化建設的不斷深入，多媒體成為現(xiàn)階段高中歷史教師教學最得力的助手。歷史教師利用幻燈片、圖片、電影等教學手段，直觀形象地再現(xiàn)歷史事件的全過程，能夠讓很多抽象的內(nèi)容變得更加具體。高中學生盡管對周遭世界有了很多的認識，但是對政治幾乎是一竅不通。在高中歷史必修一教材中，主要集中講解政治制度。尤其是在講解近代史的過程中，學生不明白為什么戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，不明白甲午中日戰(zhàn)爭的意義。所以教師可以借助多媒體設備為學生還原當時的歷史情境，讓原本枯燥無聊的歷史教材變得形象生動起來。

比如在學習《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的過程中，教師可以為學生播放電影《甲午風云》，學生通過觀看電影能感受到我國政府官員為了維護我國國家主權(quán)視死如歸的精神，能直觀地看到精忠報國的壯士壯烈殉國的局面，還能了解到戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。通過創(chuàng)設多媒體教學情境，既能夠在一定程度上幫助學生了解歷史事件的始末，又能夠促進學生對知識的理解，便于知識的鞏固和學生素質(zhì)的提高。

3.創(chuàng)設問題情境

為了全面調(diào)動學生學習歷史的主觀能動性，教師要積極為學生創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生在問題中學會思考。在正式為學生講解教學內(nèi)容之前，教師可以以教材為主，提出相關(guān)的問題，以引起學生的好奇與思考。

比如教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一課時，教師可以為學生設置三個不同的問題。（1）這三個朝代的政治制度分別是什么？（2）采用這種政治制度能夠帶來什么結(jié)果？（3）這種制度分別在當時起到了什么作用？學生通過對教材內(nèi)容的預習，提前去文章中找到屬于自己的答案，對這些政治制度產(chǎn)生新的疑惑，學生記錄下自己的疑惑，并且在課堂上選擇跟教師溝通自己的疑惑。這種教學方式，一方面充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，另一方面對學生學習方法的改進和提高也起到了極大的促進作用。

三、總結(jié)

在高中歷史教學中運用情境教學法，一方面能夠打破時空的限制為學生再現(xiàn)真實歷史事件讓學生對知識掌握更加透徹，另一方面能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動，激發(fā)學生學習的積極性。

參考文獻：

霍彥直.論情境教學在高中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2019（33）：51.

編輯 王彥清