初中歷史教學中憂患意識教育的現狀與對策探討

賀正中

摘要：隨著新課改的全面實施，對于課堂教學的有效性提出了新的要求。初中是學生進行系統性歷史知識學習的初級階段，也是其價值觀與認知意識快速發展的重要時期。以歷史教學為引導，通過創新授課，幫助其構建時空觀念，促進學生唯物史觀的形成，使其能夠理性地看待歷史問題，并注重滲透憂患意識教育，讓學生結合歷史與現實更好地展望未來。故此，對初中歷史教學中憂患意識教育的現狀及對策進行探析。

關鍵詞：初中歷史;憂患意識;現狀;對策

新課程理念的核心便是一切為了學生的全面發展[1]。歷史教育的價值，便是客觀地將過去時代中發生的事情還原，使學生在總結、回顧中形成新的理解、認識，提升其思維能力。而在以史為鑒中，也將促進學生綜合素質的全面發展。尤其在當今時代，國家間的競合問題更加復雜，和平的表象之下也存在不穩定因素。教師需注重對學生進行優患意識教育，培養學生良好的歷史核心素養，幫助其建立辯證唯物主義觀念。

一、簡析初中歷史教學中憂患意識教育的現狀

1.忽視了對學生憂患意識的培養

素質教育背景下，對初中歷史授課方式、教學內容及評價標準都做出了相應的優化[2]。這使根多教師在課堂教學中，也愈發關注模式創新，以期促進學生的全面發展。但是其多為對課堂形式、胡解內容的延伸，缺乏對學生優患意識的培養。為此，教師應意識到，不僅應通過歷史教學，幫助學生培養時空觀念及歷史理解、解釋能力，還應使其在全面、辯證、客觀、理性看待問題的同時，具有居安思危的意識，促進學生憂患意識的形成。

2.優患意識教育滲透略顯生硬

初中歷史教材中記錄了重大歷史事件，也詳細地對其產生背景及原因進行了分析，其作為知識框架，對教學發揮著引導作用。很多教師在授課中，已經深刻地意識到應加強對學生家國情懷的培養，但其憂患意識教育卻略顯生硬。

例如：在中國近代史的學習中，教師經常會提到“落后就要挨打”，這也確實是對鴉片戰爭以來中國備受列強欺凌的精準概括。但是對于歷史觀念尚未形成的七年級學生來說，其并不能深刻理解這句話的內涵。教師可以時間軸為線索，展開同一時期中國、世界的發展對比。在歐洲文藝復興、工業革命時期，中國的狀態是怎樣的，促進學生形成整體意識，通過構建立體的知識體系，使其理解造成落后的原因及為此付出了怎樣的代價。

二、提升歷史教學中憂患意識教育的有效策略

歷史是曾經的現在，現在是未來的歷史[3]，只有以史為鑒，促進優患意識教育滲透，并輔助史料實證進行授課，才能彌補灌輸教育的不足，調動學生的歷史學習興趣，并促進其思想意識和思維能力的發展。為此，在對學生施以憂患意識教育中，應注重以下幾點。

1.注重教學總結，提升學生的憂患意識

針對當前階段對憂患意識教育的欠缺問題，教師可注重形成啟發教育，幫助學生掌握歷史學習的有效方法，從而實現推進憂患意識教育的目的。例如：在“安史之亂與唐朝衰亡”的教學中，教師可從唐末的藩鎮割據到五代十國的發展演變過程，使學生理解國家統一的重要性。還可將唐玄宗統治后期的腐敗問題與現代社會的實際案例相結合，讓學生在總結、思考歷史發展問題中，認識到政權動蕩對百姓、經濟的影響，從而培養學生的優患意識。此外，可以讓學生進行教學探討，認識到反腐倡廉的重要性。

2.展開教學實踐，培養愛國主義情愫

為了進行生動授課，培養學生良好的民族自豪感及自信心，使其具有正確的憂患意識，教師還應注重實踐教學，打破課堂對教學的局限性。例如：在“抗日戰爭”的教學中，可帶領學生參觀具有教育意義的歷史博物館、展覽會等，增強學生的民族記憶，培養其憂患意識，使其充分認識到現在的和平生活來之不易。

3.進行教學延伸，豐富學生知識視野

為豐富學生的知識儲備，促進其認知發展，教師還可將歷史教學與時事新聞相聯系，使學生認識到當今世界格局的新變化。讓學生既要“讀圣賢書”，也要“聽窗外事”，將時事與知識相結合，培養其理性認知及憂患意識。

綜上所述，新形勢下不僅為歷史教學發展指明了新方向，對教師的授課理念及水平也提出了新要求。為了培養學生良好的歷史素養，為其高階段的學習與發展夯實基礎，教師一方面需具有創新授課的能力與意識，立足于促進學生能力發展的視角展開授課，使其能夠客觀而理性地看待歷史;另一方面應注重對學生反思精神的培養，使其具有家國情懷及憂患意識。構建高效初中歷史課堂，為新時期培養出更多具有居安思危、擔當精神的復合型人才。

參考文獻：

[1]谷偉.初中歷史教學中憂患意識教育的現狀與對策研究[D].四平：吉林師范大學，2014（6）

[2]姜軼平.初中歷史教學中憂患意識教育的現狀與對策分析[J].才智，2017（4）.

[3]查吉英.初中歷史教學中憂患意識教育的現狀及應對措施[J].考試周刊，2018（10）.

編輯 李建軍