讓每一位教師幸福執(zhí)教

李莎 方祥華

在京城東郊楊鎮(zhèn)的西北角，坐落著一所花園式的農(nóng)村學(xué)府——北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第一中學(xué)（以下簡稱“楊鎮(zhèn)一中”）。初建時(shí)，楊鎮(zhèn)一中只是一所名不見經(jīng)傳的鄉(xiāng)村學(xué)校，辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備匱乏，師資力量薄弱。如今，這所學(xué)校已經(jīng)蛻變?yōu)橐凰逃虒W(xué)質(zhì)量優(yōu)良的市高中示范校，一所追求卓越、可以讓家長放心托付孩子未來的學(xué)校，而這與楊鎮(zhèn)一中一貫重視教師隊(duì)伍建設(shè)是分不開的。

一、重師德：將師德擺在各項(xiàng)工作的首位

“學(xué)高為師，身正為范?！币幻處煵徽撚卸喔叩膶W(xué)歷，也不論有多豐富的學(xué)識，如果沒有高尚的職業(yè)道德——師德，就不能稱之為合格的教師。因此，楊鎮(zhèn)一中將師德建設(shè)擺在重中之重的地位。從教師愛崗敬業(yè)的情感到樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的實(shí)踐，楊鎮(zhèn)一中都建立教師職業(yè)道德規(guī)范體系，這些最終都內(nèi)化為教師的行為準(zhǔn)則、自覺行動(dòng)。

1.制定規(guī)章制度

根據(jù)國家教委、全國教育工會頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，楊鎮(zhèn)一中強(qiáng)調(diào)要處理好幾個(gè)關(guān)系：一是熱愛學(xué)生，處理好與學(xué)生的關(guān)系；二是尊重家長，處理好與家長的關(guān)系；三是團(tuán)結(jié)協(xié)作，處理好與同事的關(guān)系。在采訪中，楊鎮(zhèn)一中張春德校長指出，目前，學(xué)校正在根據(jù)新時(shí)代國家對師德的新要求，逐步加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范管理機(jī)制，使師德建設(shè)有章可循。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校制定的教師從教的相關(guān)制度，形成了師德目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)制，做到“愛職業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生”，最大限度地尋求學(xué)校、教師之間的目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)同，形成共振效應(yīng)。

學(xué)校將加強(qiáng)管理作為提升教師幸福感的有力抓手，牢固樹立管理就是為教師謀幸福的觀點(diǎn)，注重管理制度剛性與柔性的結(jié)合，全力激發(fā)教師工作的持久力。一方面，通過加強(qiáng)管理規(guī)范教師行為；另一方面，通過民主建議、深入調(diào)研，了解教師所需所慮，切實(shí)讓每位教師感受到來自學(xué)校的溫暖與關(guān)愛。

2.讓教師成為學(xué)校的主人

在師德建設(shè)上，制定規(guī)章制度固然重要，但更重要的是提煉學(xué)校精神，努力把學(xué)校精神培育為教師共同追求的一種思想境界，實(shí)現(xiàn)教師自我約束發(fā)展。

“學(xué)校就是自己的家”，這是楊鎮(zhèn)一中教師的一種本能反應(yīng)。楊鎮(zhèn)一中很早就提出了“揚(yáng)中人”的說法，實(shí)際上就是注重教師主人翁精神的培養(yǎng)?！凹揖褪悄阍诘臅r(shí)候，要好好維護(hù)，走了以后，會想念的地方，很多教師雖然已經(jīng)調(diào)離，但仍然關(guān)注著楊鎮(zhèn)一中，回到這里仍然像回到自己的家一樣”張校長如是說。

凡是到楊鎮(zhèn)一中參觀、考察的人士，都會很快感受到教師們團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)、向上的精神狀態(tài)，感受到敢于爭先、不甘落后的工作熱情，察覺到教師團(tuán)結(jié)愛校的工作態(tài)度。究竟是什么力量使教師們能夠始終保持同心同德？這可以從和張校長的談話中找到答案，他說：“這不外乎一個(gè)‘和字?！薄叭撕汀笔菞铈?zhèn)一中的傳統(tǒng)，有了它就能產(chǎn)生巨大的凝聚力和向心力，給師生一種強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感， 并由此引發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和主人翁意識。

二、強(qiáng)素質(zhì)：為教師搭建成長平臺

教師的幸福感來源于他人對自己價(jià)值的肯定，來源于學(xué)?；蛲袑ψ约航炭蒲谐晒恼J(rèn)同。楊鎮(zhèn)一中全力以赴為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建長效的發(fā)展平臺，讓教師保持一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，引導(dǎo)他們把教師職業(yè)從一種“謀生的手段”轉(zhuǎn)化成一種品味幸福、服務(wù)學(xué)生和完善自我的“職業(yè)理想”的事業(yè)。

1.以名師工作室為抓手

楊鎮(zhèn)一中在校內(nèi)扎實(shí)推進(jìn)名師工作室的建設(shè)，張校長告訴本刊記者，目前學(xué)校共成立了21個(gè)名師工作室。每個(gè)名師工作室由1名市級學(xué)科帶頭人和4～5名青年教師組成，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀教師的示范作用。

結(jié)對幫扶，以老帶新。學(xué)校以名師工作室為抓手，推行老帶新，助力青年教師的快速成長，規(guī)定了幫帶內(nèi)容，制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，要求名師工作室負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織示范課的觀摩活動(dòng)，而青年教師要上展示課。跟蹤指導(dǎo)，以問代訓(xùn)。學(xué)校通過名師工作室，了解教師的教育教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，有針對性地進(jìn)行解決，以此引領(lǐng)教師專業(yè)成長。創(chuàng)造機(jī)遇，以學(xué)代獎(jiǎng)。學(xué)校為工作突出、成績優(yōu)秀的教師，提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，將外出學(xué)習(xí)和考察作為一種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

通過建立名師工作室，共同解決教學(xué)中的問題，骨干教師分享先進(jìn)教育理念、教育技術(shù)和教育資源，引領(lǐng)青年教師的成長。

2.制定階梯式目標(biāo)

楊鎮(zhèn)一中確立階梯式的目標(biāo)，讓年輕教師不斷感受到成長的快樂，以激發(fā)他們自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這是楊鎮(zhèn)一中在年輕教師培養(yǎng)方面的重要經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校制定了不同階段教師的培養(yǎng)計(jì)劃及評選辦法，并將其與市級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人對接。

階梯式目標(biāo)一方面使不同層次的教師置身于不同的競爭環(huán)境；另一方面又使不同層次的教師有不同層次的目標(biāo)定位，激發(fā)他們奮發(fā)向上。同時(shí)，教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等享有相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，年輕教師時(shí)時(shí)處于成長的狀態(tài)，不斷享受成長的喜悅。

三、重教研：堅(jiān)持抓教育科研

多年來，楊鎮(zhèn)一中重視鼓勵(lì)教師的教育科研工作，注重教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，以解決素質(zhì)教育中的理論問題和實(shí)際問題。在采訪中，令本刊記者印象深刻的是，楊鎮(zhèn)一中教育科研組織嚴(yán)密，路徑清晰。教師們在總課題組的指導(dǎo)下，楊鎮(zhèn)一中開展了理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究等，分年級段、分學(xué)科、分內(nèi)容、分課型開展教育科研。

在課題的引領(lǐng)下，楊鎮(zhèn)一中教師教研意識和能力明顯提高， 推動(dòng)一批年輕教師向研究型教師方向發(fā)展。2018年6月，北京市舉辦的“科研課題研究錄像課”評選活動(dòng)中，楊鎮(zhèn)一中各課題組共12人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)6人，三等獎(jiǎng)3人，獲獎(jiǎng)教師主要是青年教師，充分顯示了楊鎮(zhèn)一中青年教師較強(qiáng)的科研水平和教學(xué)能力。

學(xué)校有總課題，名師工作室有分課題，教師們帶著課題任務(wù)，開題、調(diào)研、驗(yàn)證、寫作，讀書、實(shí)踐、反思、升華，講課、評課、講座、分享，教師在研究的過程中，不斷加強(qiáng)新知識的學(xué)習(xí)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新思想、新觀念、新方法，同時(shí)，也促使一批有教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格的教師嶄露頭角。

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”大學(xué)如此，中學(xué)亦是如此。教師隊(duì)伍建設(shè)的水平，是一項(xiàng)永無止境的事業(yè)。在張校長看來，楊鎮(zhèn)一中還有很長的路要走。學(xué)校將在未來繼續(xù)優(yōu)化教師成長環(huán)境，健全教育教學(xué)機(jī)制，不斷提高教師的職業(yè)幸福感。

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