建構(gòu)教育工作的“1+1”思維模式

田文

華旗資訊是一家1993年創(chuàng)立于北京中關(guān)村的高新技術(shù)企業(yè)。如今，“華旗”已發(fā)展為中國IT消費產(chǎn)品領(lǐng)域最有價值的品牌之一，營業(yè)額連年保持快速平穩(wěn)增長，產(chǎn)品遠銷歐美、東南亞等地。

華旗成功的奧秘何在？華旗一直遵循著“1+1”的工作模式，創(chuàng)立者馮軍認為，方向相同、定位不同的兩個“1”相加，可以獲得最佳的結(jié)果：1+1=11，從而實現(xiàn)增值，達成利益的最優(yōu)化。

我不由得想到，教育工作是不是也可以借鑒這一模式并結(jié)合實際賦予其新的內(nèi)涵呢？我認為，在教育工作的“1+1”模式中，第一個“1”是基礎(chǔ)，是主體和本體，第二個“1”是前者應(yīng)該著意的結(jié)合性、拓展性等要素。兩者方向相同，都是為了促進教育工作的正常進行，保證教育事業(yè)的順利發(fā)展，維護教育者和受教育者的發(fā)展權(quán)利；兩者定位不同，不同的教育要素所處位置不同，所承擔的任務(wù)也不同，各自有需要承擔的責任和義務(wù)。職責的不同決定了兩者定位不同，所以，二者有結(jié)合的可能性；同時，二者的結(jié)合也很有必要性，因為兩者之間的“加合”可以體現(xiàn)為立足本體的互相滲融、和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教育工作的發(fā)展和增值。

一、教育管理者需要“1+1式高屋建瓴”

著名教育家呂叔湘先生曾深刻指出：“經(jīng)常鉆研一種事物的人，很容易就事論事，把注意力局限在許多具體問題上，如果能夠稍微拿出點時間，站遠些，站高些，對所鉆研的事物的整體作一鳥瞰，包括它的背景和前景，一定能夠獲得對那個事物的更通達的理解，能夠按照實際的、長期的而不是表面的、短期的需要安排自己鉆研的力量。”[1]我們的教改、教研與教學，無不需要一個居高臨下、鳥瞰全局的功夫。無論站在哪個“1”上，都不能孤立地認識和行動，還要著眼于整體的、制約的背景性要素，“1”之于其所在的特定的背景而言，只是動態(tài)系統(tǒng)中的一個要素，它與背景要素相互聯(lián)系、相互制約、密不可分。作為教育規(guī)律的研究者、教育政策的制定者、教育工作的執(zhí)行者和監(jiān)督者，教育管理者必須具有宏觀形式把握和微觀政策滲透的能力，需要具備“1+1式高屋建瓴”的能力。

這啟示我們，做教育工作，要少一點急功近利的短視、短期行為，多一點運籌帷幄、穩(wěn)扎穩(wěn)打，既要“坐井觀天”，還要“以天觀井”，一定要把握眼前、手頭工作與背景、前景、遠景要素的結(jié)合，要適當?shù)亍罢具h些，站高些”，這樣才能對問題有更通達而深刻、深入而持久的認識與把握。

二、教研員需要“1+1式雙向負責”

在我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程中，教研室和教研員扮演著重要角色。作為一種職業(yè)，教研員需對自身負責，對職業(yè)負責，促進專業(yè)成長和個人發(fā)展；同時，作為教育行業(yè)的專家，教研員又必須對教學工作、對廣大教師負責，為一線教師厘清教學方向，為教育發(fā)展積極出謀劃策，所以，教研員需要“1+1式雙向負責”。

教研員不能僅忙于出題、編練習冊、評優(yōu)質(zhì)課。研究中高考及其他相關(guān)考試固然是必需的工作，但不能走極端，否則就會削弱教研室“研究、指導(dǎo)和服務(wù)”的職能。

教研員更應(yīng)該集中精力開展教學研究活動，與教師一起開展課程研究，并深入一線，不斷提升觀課議課的質(zhì)量。探索基于課程標準的教學，確立學科教學專業(yè)發(fā)展的基本指標和課堂教學評價的方法。教研員還應(yīng)該樹立課程資源意識，建立各種人力資源庫，科學合理地利用和開發(fā)課程資源，盡可能地為學校和教師提供素材性資源，從而充分整合和利用本土優(yōu)秀教師資源，促進區(qū)域教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。

三、教研員與教師之間需要“1+1式專業(yè)成長”

對教師而言，教師需要通過和教研員的通力合作、借助教研員的平臺及其引領(lǐng)，促進自身的專業(yè)成長；而教研員也需要在這種互動和溝通中得到鍛煉與提升。教研員與教師之間不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教研員“需要了解教師的想法和期望，其次需要研究教師為什么會有這些思想，然后作為教研員應(yīng)該以什么態(tài)度與能力來滿足教師的需要”[3]。唯有如此，才能在教研員和教師之間架起一座生態(tài)橋梁，二者相互促進，實現(xiàn)“1+1式專業(yè)成長”。

四、教育的部門之間、學科之間需要“1+1式雙向協(xié)作”

現(xiàn)代社會講求互利互惠和合作共贏，教育行業(yè)也應(yīng)如此。教育的不同部門以及各學科之間，都應(yīng)該實現(xiàn)“1+1式雙向協(xié)作”，在加合之中形成最大合力，產(chǎn)生最大力量。

教育部門中，崗位的邊界界定是實現(xiàn)效率的前提，與此同時，因為工作范圍廣，有些工作的界限不是絕對的，需要“協(xié)力”完成。一些工作如果劃分過細，反而會增加不必要的部門界限，影響信息溝通。協(xié)作一方面離不開決策層的統(tǒng)籌管理，另一方面離不開各部門的相互理解、加強溝通，在具體工作中對“邊緣地帶”進行適當觀照。

再看學科之間的協(xié)作。現(xiàn)在的教研大都處于學科分開的狀態(tài)，在開展好本學科教研的同時注重多維度的合作，如語文教學滲透心理健康、美學、音樂教學等。欲識廬山真面目，必先熟知廬山，但是，有時“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學科教研有時候也需要適當跳出自己的圈子，了解其他學科，這樣不僅能擴充本學科的知識，還可以映照出自己在學科教學思維上的局限，從而拓展自己的教學思維。

五、教育的部門與學校之間需要“1+1式互惠雙贏”

在針對學校的督導(dǎo)檢查中，每次說到要“下去聽課”，很多人都會覺得這就是一種檢查型聽課，全然一幅居高臨下的姿態(tài)。而教研室作為有專業(yè)評價、考核資質(zhì)的單位，下校聽課中它的“專業(yè)性”體現(xiàn)了多少？從專業(yè)視角看，教研員“檢查聽課”應(yīng)該形成明確的要求和規(guī)范，諸如有明確的檢查目的、熟悉基本的聽課要求、準備好必要的調(diào)查和觀察工具、做好記錄、準備好與聽課對象交換意見、做好總結(jié)等，但是真正落實到位的有多少？所幸的是，近年一些地方教研部門也發(fā)現(xiàn)聽取教師隨堂課隨后施以指導(dǎo)的做法“難免顯得隨意而低效”，轉(zhuǎn)而把有效的溝通、訪談、觀察放到了重要地位，還推出了“菜單式服務(wù)”，主動幫助教師解決實質(zhì)性問題，受到了一線教師的歡迎。

建構(gòu)教育工作的“1+1”思維模式，有利于工作水平的提高、思路的改進、效益的攀升，但作為一種思維方法和發(fā)展模式，它還有待于我們各級教育工作者在實踐中進行深入的探討、總結(jié)和提煉，不斷豐富、充實其意蘊，使之得以完善成型，從而為我們在教育教學工作中夯實基礎(chǔ)、醞釀特質(zhì)、創(chuàng)造品牌切實發(fā)揮效應(yīng)。

參考文獻

[1]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987：132.

[2]薛梅.新課程改革中教研員的角色初探[J].當代教育科學，2004（21）：53.

[3]趙財欣.基于教師發(fā)展的有效教研——教研員的學識視野與專業(yè)素養(yǎng)[J].上海教育，2010（1）：47.

（作者單位：山東省煙臺市教育科學研究院）

責任編輯：胡玉敏

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