用思維圖教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

祖雪媛

基礎(chǔ)教育階段的許多重大問(wèn)題都能反映在課堂上，課堂一端連接學(xué)生，另一端則連接未來(lái)，連著學(xué)生的未來(lái)，連著我們國(guó)家民族的未來(lái)。2017年9月，陳寶生部長(zhǎng)在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章，歷史性地提出了“課堂革命”這一重要而迫切的要求。課堂革命既是一場(chǎng)觀念的革命，又是一場(chǎng)行動(dòng)的革命。說(shuō)它是一場(chǎng)觀念的革命，因?yàn)檎n堂中的核心人物之一是教師，教師的慣性思維、主觀想法不改變，很難實(shí)現(xiàn)從關(guān)注表面向關(guān)注學(xué)生深層思維的轉(zhuǎn)變。教師不懂學(xué)生的思維，不知道他們的真實(shí)需要，“以生為本，以學(xué)定教”就是一句空話。說(shuō)它是一場(chǎng)行動(dòng)的革命，因?yàn)槿绻處煹姆答伳Ｊ健⒃u(píng)價(jià)模式及慣性用語(yǔ)不改變，學(xué)生的好問(wèn)天性就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)被抹殺，思維也不會(huì)靈動(dòng)、開(kāi)闊，無(wú)限的潛力就很難得到最大限度的開(kāi)發(fā)?？梢哉f(shuō)，課堂不變，教育就不變；教育不變，學(xué)生就不會(huì)改變。

從2001年課改開(kāi)始，我校從未停止過(guò)課堂上教與學(xué)的變革。學(xué)校圍繞“尊重”這一核心辦學(xué)理念，努力創(chuàng)建適合每一個(gè)學(xué)生的課程與課堂，不斷完善學(xué)校的課堂尊重文化標(biāo)準(zhǔn)，目的就是引導(dǎo)課堂革命，通過(guò)“三個(gè)讀懂”（讀懂學(xué)生、讀懂學(xué)生所處的時(shí)代、讀懂未來(lái)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)），促進(jìn)“三個(gè)激活”（激活好奇心、激活內(nèi)動(dòng)力、激活思維的生長(zhǎng)），提升學(xué)生的實(shí)際獲得、學(xué)習(xí)質(zhì)量和生命質(zhì)量。

一、為何積極主動(dòng)引進(jìn)思維圖教學(xué)法

思維圖（Thinking Map），也稱為思維導(dǎo)圖、思考圖、思維地圖，興起于美國(guó)，有8種圖示類型，即圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖與橋形圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思考能力。它被聯(lián)合國(guó)教科文組織納入教育改革思維工具范疇。

黨的十九大提出了“辦公平有質(zhì)量的教育”的目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要向課堂要質(zhì)量。課堂革命的最后一公里是什么？是思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗季S水平是制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的核心因素。我們積極主動(dòng)引進(jìn)思維圖教學(xué)法是基于基礎(chǔ)教育深度改革的需要，是為了破解課堂促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的難題，盡可能地保障教師能夠讀懂每個(gè)學(xué)生的思維，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)思維的充分外顯，最終，達(dá)到教師的思維水平發(fā)展更為均衡、學(xué)生的思維表達(dá)機(jī)會(huì)更為均等的目的。

積極主動(dòng)引進(jìn)思維圖教學(xué)法的另一目的是為了因應(yīng)教育的挑戰(zhàn)與變革，是基于教師主動(dòng)發(fā)展的需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代背景下，教育內(nèi)容更為多元、能力導(dǎo)向，教育方法更為智能化和數(shù)據(jù)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的需求，也不能很好地體現(xiàn)出未來(lái)教育和學(xué)生需求的發(fā)展趨勢(shì)，這就要求教師更新教育理念，變革教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。2014年開(kāi)展思維圖教學(xué)法研究第一個(gè)赴美了解思維圖教學(xué)法的楊秀晶老師就積累了眾多思維圖教學(xué)案例。她說(shuō)美國(guó)教師會(huì)這樣教“野兔”——先讓學(xué)生觀察大量野兔的圖片，然后帶著學(xué)生在紙上畫(huà)兩個(gè)泡泡圖，一個(gè)泡泡發(fā)散出去的是野兔的特點(diǎn)，另一個(gè)泡泡發(fā)散出去的是家兔的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、耳朵、眼睛、性格特征等方面對(duì)野兔和家兔進(jìn)行對(duì)比，兩個(gè)泡泡交匯的地方是共同點(diǎn)。由此可見(jiàn)，思維圖教學(xué)法能夠幫助教師在課堂上通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，破解教育難題，助力教師實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)生命都綻放光彩的教育夢(mèng)想。

此外，美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)孫連成主任課改項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的進(jìn)入，讓我們能夠系統(tǒng)地了解思維圖教學(xué)法的多元功能和鮮活經(jīng)驗(yàn)。在專家團(tuán)隊(duì)先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)下，教師充分借鑒美國(guó)學(xué)校的思維圖教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)要求與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)潛移默化地養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，運(yùn)用思維圖厘清思路，并積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，取得了較好的效果。

二、如何有效推進(jìn)思維圖教學(xué)法試驗(yàn)

對(duì)于試驗(yàn)，我們從不盲從，一定會(huì)做好前期的可行性分析，并率先嘗試，積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合實(shí)際使用，做好二度培訓(xùn)。也就是，要讓學(xué)校干部先下水，先行做好教師的培訓(xùn)者。例如，科技園校區(qū)干部率先在計(jì)劃會(huì)上用思維圖講述；張主任率先在課堂教學(xué)中應(yīng)用；本部南校區(qū)低年級(jí)部主管帶著干部、學(xué)科組長(zhǎng)研究每種思維圖為什么用不同的圖示，到底著力培養(yǎng)哪方面的思維。通過(guò)再次學(xué)習(xí)研究，進(jìn)一步厘清使用八種思維圖時(shí)的難易度和每種思維圖培養(yǎng)的是哪方面的思維。同時(shí)，用案例分享的方式介紹8種思維圖，每種思維圖適合在哪些地方使用、怎樣使用，讓教師在一開(kāi)始接觸思維圖時(shí)就對(duì)它有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校干部先行下水之后，其他教師要進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐，做好學(xué)生的示范者，因?yàn)檎嬲龥Q定“課堂革命”的是教師。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，他一個(gè)人便能決定了一切。例如，教師可以在教材分析環(huán)節(jié)使用思維圖，厘清知識(shí)之間的聯(lián)系，還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)使用思維圖，提煉關(guān)鍵詞，厘清教法、學(xué)法。而且，教師還可以開(kāi)展基于問(wèn)題的再學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)準(zhǔn)確選用思維圖，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用思維圖過(guò)程中的問(wèn)題。

此外，學(xué)生在應(yīng)用思維圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做好促進(jìn)同伴提升的分享者。思維圖幫助學(xué)生將思維“搬”到了紙上。例如，在早晨脫口秀時(shí)段，學(xué)生可以將自己畫(huà)的思維圖展示出來(lái)，講給其他同學(xué)聽(tīng)；中午自主閱讀時(shí)間，學(xué)生可以用思維圖將看到的有趣故事畫(huà)出來(lái)，與其他同學(xué)分享；課堂上，可以思維圖完成練習(xí)題，這已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分；專項(xiàng)訓(xùn)練課和復(fù)習(xí)課上，學(xué)生更是善于用思維圖梳理學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，使得思維更清晰、更合理、更系統(tǒng)、更全面、更深刻，特別是促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

教師不是思維圖運(yùn)用的原住民，他們要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)共生長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，教師可以用思維圖分析教材，系統(tǒng)認(rèn)知，明晰關(guān)系；設(shè)計(jì)教學(xué)，厘清思路；教授新知，突破重難點(diǎn)；外化學(xué)生思維，易于讀懂學(xué)生想法，讓組織質(zhì)疑、思辨有根基，個(gè)別指導(dǎo)效益高。學(xué)生借助思維圖，可以讓他們的學(xué)習(xí)發(fā)生變化，增添學(xué)習(xí)與運(yùn)用的動(dòng)力，進(jìn)行對(duì)比分析，打開(kāi)視野，培養(yǎng)會(huì)思維、能多角度思維的能力，培養(yǎng)理性思維和理性精神，推動(dòng)思維發(fā)展。

尊重學(xué)生差異，打開(kāi)一個(gè)不一樣的思維模式，豐富并提高學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的品質(zhì)，開(kāi)啟不一樣的學(xué)習(xí)旅程。思維圖的使用不再僅僅是思維圖本身，而是要在使用過(guò)程中提升師生的學(xué)習(xí)力，梳理調(diào)整思維，進(jìn)行思維的建構(gòu)。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)）

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