“文化語言學”視角下的高校外教課堂探究

查葉娟

（浙江大學城市學院，浙江杭州 310014）

1 現狀分析

隨著全球化的迅猛發展， 中國對國際化人才的培養需求與日俱增， 外籍教師課堂逐漸開始出現在全國各個教育層面，尤其是各大高校。他們不僅活躍在口語課堂，在各專業領域也開始發揮著越來越重要的作用。然而， 外教課堂并不像表面上看到的那樣從教學過程到教學效果都“高大上”。 國內的許多學者經過調研發現了外教課堂的許多問題，例如教學隨意性大，考核方式無統一標準[1]；對教學對象的估計缺乏正確性，對教學內容的安排缺乏目的性[2]等。

在嘗試探究問題產生的原因時， 學者們常把中西文化差異視為眾矢之的。比如，Stanley 所提到的外籍教師從自己的文化出發，期待學生的參與，把中國學生的沉默錯誤地解釋為聽不懂，于是降低課程難度；學生認為外教課堂就是很有趣的，像做游戲一樣輕松愉快，這種錯誤的文化概念化， 引發了對外教的壓力和學生的不滿[3]。 外教和中國學生對彼此的文化缺乏了解，只立足于各自不同的文化，難免出現文化誤解和文化沖突。而問題的嚴重性在于， 大多數外教認為他們的到來就是要實施在國外的整套教學實踐過程， 需要中國學生想辦法去適應他們的課堂； 而中國學生習慣了中國式課堂，需要時間和努力才能完全適應。作為第三方的教學管理部門也缺少行之有效的方法， 制定出外教課堂有效的教學管理模式[4]。

面對這些問題， 近幾十年來的傳統研究在提出了相關解釋和建議的同時，也塑造了許多的“刻板印象”。……