新工科背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索

李永蓮

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院生態(tài)環(huán)境技術(shù)學院，廣東 廣州 510300)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：2015年起，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等主要任務(wù)和措施[1]。2017年2月始，教育部積極推進新工科建設(shè)，要求高校要加快建設(shè)和發(fā)展新工科。復旦共識、天大行動和北京指南構(gòu)成了新工科建設(shè) “三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)的主旋律，擴展了工程教育改革的新方法、新路徑[2]。為適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，“新工科”建設(shè)過程中，不僅僅要設(shè)置和發(fā)展一批如機器人、云計算、人工智能等新型工科專業(yè)，更要推動現(xiàn)有的大量傳統(tǒng)工科專業(yè)的改革、升級和創(chuàng)新。而“新工科”建設(shè)對培養(yǎng)出來的工程技術(shù)人才要求是：必須建構(gòu)起符合新經(jīng)濟要求的思維方式，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力[3]。因此，這就要求高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上必須創(chuàng)新。但是，由于高職院校本身就成立較晚，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上相對本科院校起步也比較晚。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究暫時還是處于初級階段，具體表現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠明確、創(chuàng)業(yè)資金和項目不足、師資嚴重不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺不足等等，導致了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展受到較大的影響和局限。高職院校要對社會源源不斷地輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才，必須基于行業(yè)需求，積極探索新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.1 是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

所謂的創(chuàng)新型國家是指“以技術(shù)創(chuàng)新為經(jīng)濟社會發(fā)展核心驅(qū)動力的國家”[3]。我國目前正處于創(chuàng)新型國家建設(shè)期間，根據(jù)預計，到2020年就要建成為創(chuàng)新型國家建設(shè)貢獻力量，而十九大報告更是明確提出加速推進創(chuàng)新型國家建設(shè)。而我國能不能如期在2020年建成創(chuàng)新型國家，人才是成敗的關(guān)鍵要素和決定因素。因此，要真正實現(xiàn)在2020年建成創(chuàng)新型國家這個目標，關(guān)鍵在于高校能否源源不斷地培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。否則，不論我國在科學技術(shù)研發(fā)方面投入多少人力物力，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才缺乏或者不足，也會因此導致在科技上的進步舉步維艱，甚至停滯不前，增強自主創(chuàng)新能力更是談不上了，創(chuàng)新產(chǎn)出也只能是“水中月、鏡中花”[4]。

1.2 是我國高等教育改革的需要

目前，我國高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化、正過渡為普及化，但是高等學校的發(fā)展不同程度地都存在著“規(guī)模求大、學科求全、層次求高”的現(xiàn)象，重理論輕實踐，學生的潛能和個性未很好開發(fā)。因此，高等教育的改革也迫在眉睫。如果我國的高等教育不改革，仍然原地踏步的話，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，特別是知識經(jīng)濟的來臨，肯定無法培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，我國的高等教育必須改革教育觀念，這樣我國才能促進從人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國，才能使高校畢業(yè)生不但‘高學歷’而且‘高學力’，才能從根本上促使高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，破除傳統(tǒng)的“等、靠、要”就業(yè)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橛掠趧?chuàng)新、敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)業(yè)的觀念[4]。

1.3 是高校解決就業(yè)問題的需要

近年來，我國高等教育不斷大幅度擴招，每年均有數(shù)百萬的大學畢業(yè)生需要就業(yè)，而且每年畢業(yè)生的人數(shù)都有不同程度的上漲。長期以往，如果每年均有數(shù)百萬的大學畢業(yè)生直接涌向就業(yè)市場，“畢業(yè)就失業(yè)”的窘境必然會層出不斷。因此，在這樣的境況下，人才培養(yǎng)目標也應該隨著高等教育的普及相應地轉(zhuǎn)變，當然大學生原來的“等、靠、要”的思維方式也必須改變，不能再簡單地被動等著用人單位“上門要人”，而是應該主動走向市場，自我解困，實現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我價值。目前來說，這是我國解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的最佳措施。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推動，越來越多的高職院校開始通過頂層設(shè)計將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校改革發(fā)展規(guī)劃中，進行了形式多樣的有益探索。比如：制定和改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)管理制度和激勵機制，設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學機構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)學院，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，開展形式多樣、豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有些高職院校還搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學和孵化平臺[5]，取得了一定的成效，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，促使大學生群體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識強烈、熱情高漲。但是，從總體上看，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸出現(xiàn)了一些較為普遍性的問題。

2.1 缺乏正確的指導理念

很多高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解仍停留在表面或者枝節(jié)上，缺乏正確的指導理念，存在以下幾個誤區(qū)：其一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未引起足夠重視，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不過是專業(yè)教育的“錦上添花”，是少數(shù)特長同學的“奢侈教育”，是可有可無的 “課余活動”；其二，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全脫離專業(yè)教育，認為其是游離于專業(yè)教育之外的一種技能培訓[5]；其三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要教學生如何創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)；其四，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是由一系列的創(chuàng)業(yè)實踐活動如組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、組織名企業(yè)家講座等等，構(gòu)成的；其五，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是拓展就業(yè)渠道和提高就業(yè)率的途徑之一，是學校就業(yè)指導教育的一部分，與專業(yè)教育沒什么關(guān)聯(lián)[6]。錯誤的創(chuàng)業(yè)教育理念最終導致了教學目標的不明確，很大程度上制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.2 課程結(jié)構(gòu)安排不合理

目前，我國大部分高職院校所開設(shè)的專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程結(jié)構(gòu)安排不合理，具體表現(xiàn)為：一是，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容和目標插入一些相關(guān)的教學項目里，比如學生職業(yè)生涯規(guī)劃類課程等，專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很少，僅有一門或幾門，甚至沒有[7]。二是，所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程未形成完善的課程與教育教學體系，課程建設(shè)與專業(yè)課程體系不掛鉤，課程之間未考慮到邏輯性的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性，彼此之間相互獨立。

2.3 課程安排缺乏層次性

當前我國很多高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排缺乏層次性，具體表現(xiàn)為：課程多采用選修課的形式進行，而且?guī)熧Y比較有限，僅能滿足部分同學的選課需求，未能全面覆蓋。所有專業(yè)、年級的學生都可以選修課程，授課時未進行限定與區(qū)分學生，很多學校不分專業(yè)也不分年級，混雜在一起上課。而且，各院校在學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育前，既對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識方面的基礎(chǔ)水平不加以關(guān)注，也對學生是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)與實踐經(jīng)歷不重視，對學生是否有特殊需求更是未多加了解，完全是“一刀切”式進行教學，這也就導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既無針對性也無層次性。

2.4 課程缺乏實踐性

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近幾年才開展起來，建設(shè)時間短，很多高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)暫時還處于研究階段初期，屬于理論摸索階段。當前，大多數(shù)高職院校雖然搭建了如創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，也舉辦了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，但是這些平臺和活動由多頭管理，有的由科研處負責，有的是學生處負責，有的是校團委負責，有的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心負責[8]等等。而部門之間往往缺乏有效的溝通與聯(lián)系，具體表現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程面對的學生和主題活動對象不一樣，主題活動的時間與教育課程實踐的安排時間步調(diào)不一致，導致很多學生在課堂中學到的理論知識難以在實踐中得到有效應用，難以“知行合一”，反之也影響了學生對理論知識的進一步深入理解，最終直接影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索

3.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是指“一種以相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，以資源整合能力為重點，以創(chuàng)新、創(chuàng)造為鮮明特色，以企業(yè)家精神為重要標志，以社會經(jīng)濟發(fā)展為舞臺，以創(chuàng)業(yè)為己任的綜合性實踐型人才”[9]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐均是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑[10]。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要明確人才培養(yǎng)目標：絕不是簡單為了培養(yǎng)企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)家，也不是簡單教學生如何創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)，而是為了育人，為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3.2 完善課程體系，促進專創(chuàng)融合

高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要與專業(yè)教育進行有機的融合，有利于形成以專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局面，以及推動專業(yè)知識走向市場和社會。因而，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，形成“依次遞進、有機銜接、科學合理”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三級課程體系[11]。在教育過程中，發(fā)揮專業(yè)教育的主導地位，合理設(shè)計學生的專業(yè)課教學，在課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，有利于強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。與此同時，為了廣泛覆蓋學生面、形成面對全體，以期能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)，可設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，還可設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共必修課。

3.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人才隊伍建設(shè)

首先，為了打造“理論基礎(chǔ)知識夯實、教學水平高超、實踐操作能力強”的教師隊伍，要加大授課教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)力度，對校內(nèi)現(xiàn)有教師采取進修、下企掛職鍛煉、培訓和鼓勵教師參股兼職創(chuàng)業(yè)方面下狠手。其次，與地方行業(yè)協(xié)會和優(yōu)秀企業(yè)家建立穩(wěn)定的實踐教學“教師隊伍”。第三，聘請有成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才到校擔任兼職教師。第四，邀請成功校友企業(yè)家到校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，為師生傳授經(jīng)驗。第五，鼓勵和引導教師走“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)成長路線[11-12]。

3.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺

俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要坐而論道，也要起而行之。為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升學生的實踐能力，許多高職院校主動搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺。這樣，一方面可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策支持、意見和技術(shù)咨詢，甚至可以提供人員、場地、設(shè)備和資金等支持與保障，實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化”的無縫銜接。另一方面，要充分利用校內(nèi)專業(yè)實訓室和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺，同時引入企業(yè)導師，將真實企業(yè)項目引入課堂[11]，讓學生“學中做，做中學”，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是紙上談兵。最后一方面，鼓勵學生自主學習，平臺人員管理亦采用傳統(tǒng)方式：“老人帶新人”和“高年級帶低年級”，如此，不斷增強學生的自我創(chuàng)新能力及自我創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺已經(jīng)成為高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的教學基地。

4 結(jié)論

在新工科建設(shè)的推動下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一蹴而就的事情，而是一項潛移默化的工程教育。高職院校應理清思路，充分發(fā)揮教學一線主動性，結(jié)合學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，逐步探索出一條適合高職特點創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。