體育核心素養(yǎng)視角下體育課堂深度思維的培育路徑

沈洪

思維是人所有的認(rèn)知或智力活動的總和，是借助信息傳遞內(nèi)容，對于客觀事物進(jìn)行概括和反應(yīng)的過程，能夠幫助人們探索和發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系。體育是一門思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)運(yùn)動技能、運(yùn)用運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)、賽場上的靈活應(yīng)變等都需要思維的參與。但是，教師如何運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生深度思維？如何尋找學(xué)科思維的一般規(guī)律？這些都還是需要進(jìn)行深思和解決的問題。2017年體育學(xué)科核心素養(yǎng)正式發(fā)布，通過發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為、體育品德，充分激發(fā)了學(xué)生對于體育的理解和運(yùn)用，為新時代的健康文明生活做好了充分的準(zhǔn)備。本文將就體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下如何激發(fā)與構(gòu)建學(xué)生的體育深度思維、尋找體育學(xué)科思維建構(gòu)的路徑進(jìn)行探討。

一、體育教學(xué)中深度思維建構(gòu)的一般過程

美國教育學(xué)家布魯姆將學(xué)習(xí)思維劃分為低階與高階思維。本文將深度思維理解為一種高階思維，在初步學(xué)習(xí)知識后，能夠進(jìn)行分析、拆解這些知識，了解知識的相關(guān)性，能夠判斷、評估、評價知識，從而進(jìn)行決策，再通過部分去構(gòu)建整體，形成創(chuàng)新的體系的過程。

體育具有身體練習(xí)和思維活動緊密結(jié)合的特征。在體育教學(xué)過程中二者全程融合，從直觀到抽象，再到實踐，循環(huán)往復(fù)，最終形成深度思維，作用于學(xué)生發(fā)展的全過程。思維參與是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提，這其中深度思維的確立則是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件。一般來說，體育教學(xué)深度思維建構(gòu)過程為：發(fā)現(xiàn)—加工—實踐—反應(yīng)。

（一）發(fā)現(xiàn)

深度思維的形成需要通過大腦進(jìn)行不斷的分析、加工、整合、再創(chuàng)造，這一過程的起點(diǎn)就在于發(fā)現(xiàn)。思維活動是學(xué)生在體育課上進(jìn)行身體練習(xí)時所呈現(xiàn)的思考狀態(tài)，在體育課堂教學(xué)過程中，引起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就需要教師將深度思維培養(yǎng)作為一項完整的體系。在對體育知識、技能習(xí)得的過程中，要不斷刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識，恩考為什么這項技能學(xué)習(xí)要運(yùn)用這種方法，形成完整的問題鏈框架，從而將知識重新加工，提煉出新的觀點(diǎn)、思想、理論、方法，將思維的深度進(jìn)一步延伸。

（二）加工

加工的過程也是人的思維發(fā)展和建構(gòu)主觀能動性的體現(xiàn)，在對新知識、新事物的認(rèn)知上，能夠主動探索其差異，最終形成新的觀點(diǎn)，從而表現(xiàn)出不同思維間的差異。體育教學(xué)，是身體練習(xí)與思維活動結(jié)合的過程，身體活動的發(fā)展需要學(xué)生的主動探索，其最終的目的在于對體育認(rèn)知的再加工，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授和理解，主動重構(gòu)學(xué)生對于體育的思考方式方法、技巧以及思路選擇，拓寬思維廣度，實現(xiàn)從表層符號教學(xué)走向具有邏輯、思辨意義的深度教學(xué)。

（三）實踐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣也是檢驗思維的標(biāo)準(zhǔn)。深度思維的最終目的是指導(dǎo)實踐的創(chuàng)新，因此深度思維的建構(gòu)必須建立在實踐的基礎(chǔ)上，最終反作用于實踐。體育課最本質(zhì)的形態(tài)是身體練習(xí)，身體練習(xí)實際上就是一種實踐，學(xué)生在身體練習(xí)的過程中，籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)是實踐，而如何得分就是思維，只有當(dāng)思維活動與身體練習(xí)緊密結(jié)合，運(yùn)用于實踐中，才能形成科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和體育實踐能力，塑造和培養(yǎng)體育道德、品格，切實地轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃人季S。

（四）反應(yīng)

思維形成是一項復(fù)雜的過程，在不斷實踐后需要對結(jié)果進(jìn)行反應(yīng)，為新一階段的發(fā)現(xiàn)提供基礎(chǔ)，從而形成一個完整的思維建構(gòu)循環(huán)。體育教學(xué)具有目標(biāo)多元性、授課活動復(fù)雜性、人際關(guān)系多邊性等特點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)的反應(yīng)需要教師進(jìn)行不同維度、不同層次的預(yù)設(shè)，能夠從多種思維起點(diǎn)去分析、觀察和處理各種知識，能夠?qū)σ粋€體育知識點(diǎn)全面、綜合地評估分析，比如運(yùn)動員如何在瞬息萬變的體育賽場靈活運(yùn)用技能，獲得比賽勝利，這就是思維的反應(yīng)，需要在一直持續(xù)關(guān)注理解與反思的過程中找到路徑，選擇最優(yōu)的解決辦法。

二、核心素養(yǎng)要求下體育課堂深度思維的培育路徑

深度思維，是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心活動。在體育課堂中學(xué)生深度思維的發(fā)展不是直線的，而是螺旋式上升的過程，需要教師在其中進(jìn)行合理、巧妙的設(shè)計與啟發(fā)，從而培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）課程架構(gòu)課程目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題啟發(fā)思維

皮亞杰曾指出，使認(rèn)知能力得到不斷發(fā)展和完善的過程是調(diào)節(jié)解決認(rèn)知沖突的過程。體育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也是一項認(rèn)知能力不斷完善和發(fā)展的系統(tǒng)過程。需要從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，整體架構(gòu)體育課程的教學(xué)目標(biāo)、方法手段、組織形式、教學(xué)情境與評價等，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知沖突，從不同角度對問題加以分析、理解，從而實現(xiàn)思維的啟發(fā)。

案例1：八年級籃球《提前變向換手運(yùn)球》單元教學(xué)設(shè)計片段。

單元問題鏈（圖1）的設(shè)計重點(diǎn)關(guān)注體前變向換手運(yùn)球教材內(nèi)容的知識與技能、體能發(fā)展和育人價值，整體設(shè)計籃球體前變向換手運(yùn)球單元教學(xué)的一系列問題，在問題導(dǎo)向下讓學(xué)生帶著問題去觀察、去分析、去討論、去學(xué)練、去總結(jié)，在技術(shù)動作以及在實戰(zhàn)中的運(yùn)用能力學(xué)習(xí)的過程中，觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突。問題鏈設(shè)計的關(guān)鍵在于其完整、系統(tǒng)性，需要合理選擇問題刺激學(xué)生對問題進(jìn)行連鎖的思考，通過發(fā)現(xiàn)問題主動思考提供推動力，有效激發(fā)學(xué)生積極探索的行為與動機(jī)，刺激深度思維的生成。

（二）關(guān)注加工知識體系，主動探究建構(gòu)思維

學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)知識體系的過程，其中思維的生成也離不開積極主動建構(gòu)的過程。這一過程需要教師注重學(xué)生已有的體驗，通過對于已有知識體系的加工，從而促進(jìn)新知識體系的遷移，重視結(jié)論生成的原因、過程和規(guī)律，構(gòu)建深度思維。

案例2：小學(xué)SPEM課程《心血管》第三課教學(xué)設(shè)計片段。

準(zhǔn)備部分：游戲——炒雞蛋

教師指令：在游戲中讓學(xué)生一直保持運(yùn)動狀態(tài)且保持安靜，一遍能夠聽清教師的指令，嘗試著讓學(xué)生按照教師喊出的炒雞蛋步驟和動作進(jìn)行移動。

具體要求：

攪勻雞蛋=跳躍;

添加菜油=雙腳跳;

添加鹽=蛙跳;

導(dǎo)入蛋液=向前跑;

添加水=滑步;

添加醬油=向前爬;

翻炒雞蛋=邊唱邊跳“炒雞蛋”。

體育課堂教學(xué)的開始需要通過熱身活動幫助學(xué)生迅速地適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，本節(jié)課以最常見的“炒雞蛋”為元素，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過已有的生活知識，來感受不同的移動形式，通過學(xué)生的親身體驗，將知識學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活，有效銜接了接下來練習(xí)探究階段的身體活動，從而保證了學(xué)生思維過程的連貫性，既吸引了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生迅速熱身，又促進(jìn)了知識的加工過程，幫助學(xué)生搭建思維框架。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的多元互動，能夠有效促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生形成態(tài)度，促進(jìn)健康行為的養(yǎng)成。學(xué)生在互助學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，擦出思維的火花，形成互動監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍，使深度思維得以建構(gòu)。

（三）注重知識學(xué)習(xí)過程，實踐操作生成思維

認(rèn)知心理學(xué)將知識大致劃分為認(rèn)知性知識、操作性知識，其中，操作性知識是需要在某種活動中通過實踐掌握。而操作性，也正是體育學(xué)科最本質(zhì)的特點(diǎn)：運(yùn)動技能的習(xí)得一定需要操作，在實踐中掌握，同時在實踐中檢驗。這是實踐、掌握、運(yùn)用、檢驗的建構(gòu)過程，是學(xué)生思維的建構(gòu)過程，也就要求教師有效引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中領(lǐng)悟方法、理解知識，建構(gòu)深度思維模型。

案例3：小學(xué)SPEM課程《不同體育活動強(qiáng)度》教學(xué)設(shè)計片段。

探索/試驗部分：活動強(qiáng)度站（高、中、低）（表1）。

教師指令：教師挑選7名學(xué)生對即將參加的5個活動站進(jìn)行示范，并向?qū)W生講解每個活動站的規(guī)則，學(xué)生這個時候應(yīng)該拿著他們的日志聚集在教師面前，認(rèn)真聽教師講解和示范。

教師講解：初級科學(xué)家們，今天我們將要實施一個試驗以了解不同的體育活動是如何使使我們的心率加速和變慢的。我們將要參加幾個不同的活動站，請認(rèn)真觀看每一站活動的規(guī)則和要求。

在第一站，你們需要注意根據(jù)音樂指令進(jìn)行不同形式的跳繩（單腳跳、雙腳跳、向前跳）。

現(xiàn)在，請回答你日志里的第1個問題，預(yù)測你在跳繩時的心率會增加還是減慢。

我們會在接下來的試驗中驗證你的判斷是否正確。

……（略）

這節(jié)小學(xué)的體育課程以“不同體育活動的運(yùn)動強(qiáng)度”為主題，教師通過設(shè)計5個不同強(qiáng)度（高、中、低）的身體練習(xí)方式，并在每個站點(diǎn)放置了該站身體活動的練習(xí)方式，學(xué)生分組循環(huán)參與各個站的活動，每參加完一個活動站后立刻進(jìn)行心率測量，最終通過5個站的心率，驗證不同體育活動的運(yùn)動強(qiáng)度。這種設(shè)置方式既能夠讓學(xué)生在一節(jié)課中嘗試較多的身體練習(xí)，同時學(xué)習(xí)了心率與運(yùn)動強(qiáng)度的健康知識，在身體練習(xí)的實踐中，教師通過不斷的設(shè)問來調(diào)節(jié)、控制學(xué)生思考的路徑，不斷強(qiáng)化自主、合作探究，去思考不同運(yùn)動如何給身體帶來變化，教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法。課程內(nèi)容除了涉及運(yùn)動技能的傳授，還有生理、數(shù)學(xué)、健康知識等多學(xué)科知識的傳遞，抓住學(xué)科間知識的遷移與滲透，來拓展學(xué)生思維寬度。

（四）調(diào)節(jié)反映有效控制，多樣評價深化思維

課堂的總結(jié)與評價是課堂教學(xué)的重要部分，通過評價內(nèi)容反映出學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)、所運(yùn)用的方法手段、所生成的思維和感悟進(jìn)行有效的鞏固，是對于學(xué)生思維體系的有效深化和遷移。課堂的調(diào)節(jié)、反饋能夠最終作用于評價結(jié)果，而評價結(jié)果又能夠反作用于課堂的實際控制，使教師通過有效的控制最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，而這一過程，能夠使學(xué)生對于知識得到本質(zhì)的感悟與理解，最終不斷深化思維路徑。

案例4：高中體育專項課《網(wǎng)球——正手擊定位球》單元評價設(shè)計。

1.單元終結(jié)性評價（表2）

……（略）

2.單元過程性評價（表3）

案例中，對于網(wǎng)球技術(shù)的評價選用了終結(jié)性評價和過程性評價。終結(jié)性評價采用自評、師評、互評的方式，根據(jù)達(dá)成動作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)檢測學(xué)習(xí)的達(dá)成情況。過程性評價從3個內(nèi)容“興趣”“學(xué)練”“表達(dá)”，選擇所提供的觀測點(diǎn)，側(cè)重對學(xué)生在參與學(xué)練過程中學(xué)習(xí)投入、心理表現(xiàn)及社會適應(yīng)等方面的自我評價。在多種評價過程中，學(xué)生能夠明確選擇和記憶所需要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作，通過詳細(xì)的評價要點(diǎn)，形成完成技術(shù)動作的概念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練過程中，加深對健康行為、體育品德的理解，促使學(xué)生學(xué)會評價、學(xué)會反饋、學(xué)會探索、學(xué)會交流，形成反映出完整的思維產(chǎn)品，加深思維的深刻性與批判性。

三、結(jié)語

體育學(xué)科核心素養(yǎng)蘊(yùn)含著體育深度思維的重要內(nèi)涵，而深度思維的培育也正是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。教師與學(xué)生的活動是發(fā)現(xiàn)、加工、實踐再到反應(yīng)的過程。對于體育課堂進(jìn)行合理分析、系統(tǒng)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生體驗，生成完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，主動互助合作探問題，通過調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程，最終使學(xué)生能夠發(fā)展運(yùn)動能力，形成健康行為，培養(yǎng)體育品德，也正是啟發(fā)思維火花、建構(gòu)思維框架、形成思維意識、深化思維產(chǎn)品的深度思維培養(yǎng)路徑。