教學設計是落實學科核心素養的基礎

趙百東

2018年1月，教育部印發了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的通知（教材〔2017〕7號）。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]明確了學生學習該學科課程后應形成的價值觀念、必備品格和關鍵能力，著力發展學生的學科核心素養，圍繞學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，并要求《課程標準（2017年版）》在2018年秋季開始實施。就體育與健康課而言，《課程標準（2017年版）》實施以來，如何使體育學科的核心素養落地，還處在不斷嘗試和摸索的實踐過程。萬事開頭難，如何做好教學設計？可能就是推進體育核心素養落地的基礎。

在教學實踐中，教學設計是課堂教學的基礎和前提，是依據《課程標準（2017年版）》的要求和教學對象的特點將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。體現在教學過程中教師為什么教與學生為什么學，教師教什么與學生學什么，教師怎樣教與學生怎樣學，教師教到什么程度與學生學到什么程度等一系列問題的解決、優化與落地。教學設計是課程理念內化成師生的自我觀念，是教學內容轉化成學生實踐能力的過程與行為表現，是體現學生個體正確價值觀念與必備品格的教學預期?；诖?，在教學實踐中，只要廣大教師真正重視教學設計，緊跟時代步伐，就能較好地落實《課程標準（2017年版）》，體現教學的核心價值。

在體育與健康課中，教學設計一般包含指導思想、教學目標、教材分析、學情分析、教學策略、教學流程、場地布置、安全防范等環節。本文僅就某些教學設計環節中如何落實學科核心素養加以例析。

一、深入學習現行課程標準，明確體育學科核心素養的內容與表現

1.課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教育教學活動的主要依據。課程標準的變化，是推陳出新、與時俱進的時代變革。廣大教師需要及時更新教育教學觀念、改革教育教學手段與方法，為培養新時代社會需要的人才作出自己的貢獻。正因為如此，教師們要善于學習，及時提升自我，與時俱進。要善于思考，敢于嘗試，不故步自封，不怨天尤人。要深入學習現行課程標準，踐行現行課程標準，讓現行課程標準成為教學實踐的源頭活水，并能在教學實踐的一言一行中，做到有的放矢。

2.在教學實踐中，應明確體育與健康學科核心素養包含哪些內容。這是廣大教師為什么教的基礎，也是教師組織教學內容、實施教學策略的根本出發點。在教學實踐中，還要知道體育與健康學科核心素養的表現形式，這是學生完成本學科課程后的學業表現，也是廣大教師落實學習評價的表現標準。廣大教師要通過不斷努力學習，讓核心素養內容深諳于心，讓學生的核心素養表現于行。

3.深入學習現行課程標準，明確體育學科核心素養的內容與表現，就是要讓課程理念轉化成為教師的教學觀念，在體育與健康教育教學過程中一以貫之，全面提升，讓教學設計擁有靈魂，讓核心素養的觀念如影隨形。

二、教學目標應指向學科核心素養，以學科核心素養為主線細化到課堂的教學目標

教學目標是課堂教學活動的預期結果，是教學活動后學生行為和特征的預期變化。在現行課程標準中，以核心素養為目標的教學性質是不言而喻的。在教學目標的制訂中，2003年教育部頒布了《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》實施以來，教學目標從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面具體描述和體現的教學實踐分歧不斷。隨著《課程標準（2017年版）》的實施，在當下的教學實踐中，教學目標的指向性還是不盡相同。2019年10月18日至21日，“第八屆全國中小學優秀體育課和健康教育課教學觀摩展示交流活動”在四川省德陽市舉行。對高中課堂教學展示而言，這是《課程標準（2017年版）》實施以來最大范圍的觀摩展示活動，具有一定的影響力和代表性，從此次活動高中教學展示課的15篇教案中，以“認知、技能、情感”為目標的教案5篇，以“運動能力、健康行為、體育品德”（核心素養）為目標的教案7篇，以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”為目標的教案有1篇（理論課），以其他表現形式為目標的教案2篇。不難看出，在這次全國性展示交流活動中，以核心素養為目標的教案占比約46.67%。姑且不討論教學過程中對核心素養的落實程度，僅從目標設定上來看，核心素養的全面落地還有較長的路要走。

思想是行動的指南，觀念的轉變尤其重要。在落實學科核心素養的今天，要卸下固有的觀念鎧甲，要與時俱進，建立起以培養學生核心素養為目標的課堂教學體系，教學目標的設定要指向學科核心素養，并以學科核心素養為主線細化到課堂的教學目標中，圍繞著核心素養的教學目標組織教學內容，優化教學策略，開展教學活動。

三、教學內容的設定要以學生發展為中心，以活動主體為引領，內容主題化

教學內容是學生體能、技戰術能力和心理能力提升的有效載體與行為表現。就運動能力而言，無論是基本運動能力還是專項運動能力，從內容的設定與選擇上都容易落實，但就如何讓運動能力成為學生的核心素養，這是讓內容轉化成學生的需求與行為表現的過程，是知行合一的目標追求。在教學設計上，教學內容的設定，要充分了解學生原有的素質能力和心智水平，以活動主體為引領，激發學生的學習動機。從學生的情感體驗出發，做好教材分析與學情分析，倡導主題式、任務式或問題式的教學內容。如，足球選項班進行個人帶球（擺脫）技巧的教學設計中，教學內容可以設定為：“做‘齊達內，從‘馬賽回旋開始”這樣的主題。此處，“齊達內”是世界足球明星，是足球愛好者的偶像，“馬賽回旋”是他的標志性動作技巧。這一主題性教學內容的提出，能夠有效調動學生學習的積極性，激發學生的學習潛能，從而將內容學習有效轉化為學生的理想及目標追求。在課堂學習的過程中，學生的參與熱情、學習投入、互動效果、學習體驗等都會讓人眼前一亮。這種主題化的學習內容使學生的學習體驗更加深刻，對學生能力的形成與影響更加深遠。

四、教學過程設計不要簡單地灌輸，應注重情境的創設，重體驗、促養成

教學過程既是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。采用簡單地灌輸較難引起學生的共鳴，往往采用情境創設、重教學體驗的學習過程。如，對“魚躍前滾翻”的教學，可預設成“撞擊”后的應激反應這一生存教育過程，可預設成體育比賽中的自我保護，也可預設成新興運動“跑酷”中的技巧方法等。教師圍繞這一預設情境開展的教學活動，能夠引導學生多維度觀察、多途徑探究，學生沉浸其中，身臨其境，師生容易互動，教學目標潛移默化。這一教學過程不僅教給學生知識和技能，更是對知識、技能等的合理運用能力，是對事物的感知、認知到實踐的情感體驗與情感經驗的積累過程，是個性心理的動力調節過程。在這樣的課堂教學過程中有情緒、情調、情感，更容易讓學生的普通記憶上升為學生的情緒（情感）記憶，不再是灌輸式、填鴨式的教學過程，是學生自我身心與情感的體驗過程，更是學生在探究活動中拓展視野的過程，在潛移默化中促進核心素養的養成過程。

五、教學手段、方法的選擇不固化，善用生成教學

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學方法服務于教學目標和教學任務的要求，是師生雙方共同完成教學活動內容的手段，是教學活動中師生雙方共同行為的體現。

在體育教學中，常見的教學方法有講解法、示范法、練習法等。教師往往按照既定的教學設計運用教學方法，落實教學內容，以教師為主開展教學活動。在這一過程中，往往缺少對學生學法的關注，容易忽視學生個體差異帶來的直觀問題，出現“老師牽著學生鼻子走”的教學局面。如，在一節教學展示課上，在教師宣布本課內容為側手翻時，有的學生就在地上打起了“把式”——側手翻。此情此境，教師安之若素，繼續按照“精心布置”的場地（場地墊子上標識了雙手的位置），采用分解教學法逐步落實教學內容，最終的教學效果并不理想，學生的動作成了“同手同腳”（雙手同時觸地，雙腳同時落地）的技術動作。在這節課中，對已經有學生會“側手翻”這一情境，教師準備不足（不在教師教學設計中），只能忽視“搗亂”學生的存在。如果教師能夠抓住“搗亂”學生這一契機，圍繞這名學生組織開展教學，讓學生成為“現身說法”的對象，再結合已有的教學設計，教學中的互動可能會更直接，教學體驗可能會更深刻，教學效果可能會更理想，這就是生成教學（法）。是在師生互動過程中，通過教師對學生的需要和感興趣的事物進行價值判斷，不斷調整教學活動，以促進學生更加有效學習的教學發展過程，是師生共同學習、共同建構知識體系和價值觀念的動態學習過程。體現了一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式與教學方法。

六、教學評價要設計過程性評價與形成性評價的評價時機與評價方法

在教學設計中，一節課或一個教學單元是難以達成學生學業質量要求的，學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。

在教學設計中，要通過過程性評價，關注學生的學習態度、學習投入等。如，教師在強調教學動作要領等事項的同時，對學生及時提問，通過提問對學生的注意力、學習態度等進行及時評價。在這種評價的同時，也是對學科知識鞏固與提升的過程。通過及時的過程性評價，調動學生學習的積極性，激發學生個體的學習動機。

在教學設計中，也要通過形成性評價設計及時了解教學方法、手段，教學策略的實施及學生學習的進展情況、存在問題等，及時調整教學方案，實現教學預期目標。如，在籃球“四角傳球”的教學設計中，學生從“傳1個球”到“傳2個球”的學練過程中，如果學生的失誤率明顯提升，教師應做出正確的判斷，是學生傳接球能力問題，還是學生的跑位問題，抑或是學生的體能下降問題。教師在這種情境中要預設練習方法，如，繼續傳1個球，通過不斷練習增加學生跑動中的傳接球能力;或者是繼續傳2個球，通過縮短跑動距離，降低傳接球難度，強化跑位意識;抑或安排一定負荷的無球跑動練習，增強學生的體能，為后續學習打基礎。在這個過程中，教師也可以按能力進行再分組，提出不同的練習方法，以達到不同的練習目標。

七、教學設計中需要關注的幾個教學策略

1.提問策略

在以往的教學中，教師的提問更多的是好不好、會不會。在基于核心素養的教學設計中，要設計適當的提問契機，讓“好不好”上升為好在哪里，為什么好，怎樣會更好？讓“會不會”成為描述一遍、說出關鍵環節、注意事項等。要將提問這一教學手段作為檢驗學生運動認知、健康行為、精神風貌的評價過程。

2.展示策略

在課堂教學實踐中，展示更多的是作為學習效果的呈現或對比，教師們喜歡找出能力較好的學生進行展示，以鼓掌和喝彩聲作為最終的結束語。在基于核心素養的教學設計中，要合理預設展示時機，教師可以嘗試更多的學生（小組）進行展示，鼓勵學生進行現場PK，在展示中總結學習效果，師生共同提煉改進提高策略，并在課堂中進一步鞏固提升，而不是一味地將展示作為課堂教學的結束語。

3.練習策略

在教學設計上，要從練習的組織形式、表現形式、預期效果等方面進行有針對性的設計。要呈現學生運動能力的提升、健康行為的表現、體育品德的塑造等學習目標達成的表現形式。如，在保護與幫助下完成縱箱分腿騰越動作的分組練習設計中，教師可以預設按能力分組，也可以鼓勵學生自由分組，表現形式不僅以完成過箱為目的，還應強調小組間的人員分工，倡導互幫互助、增強彼此間的信任感，體現同伴助力的氛圍。要強調個體完成動作的完整性（起勢——完整動作——結束），在展現運動能力過程中也要呈現練習過程中的自信、運動中頑強拼搏的意志品質。教師要結合這些預設，做出及時的個體評價、小組評價、組間評價。

4.作業策略

在高中體育教學中，體育課留作業的現象還是少之又少的。從學生核心素養的養成來看，體育作業不可或缺。在教學設計中，體育作業既要有普遍性，又要體現差異化。普遍性的作業是對教學目標的延伸與拓展，如，突破投籃這一動作，讓學生們在課外活動或體育比賽中體驗此動作，在下一節課談談心得體會。差異化作業更多的是對個體的針對性要求，針對個體運動能力（一般能力、專項能力）的短板、運動原理的深入理解、意志品質提升的練習方法、體育活動的組織開展等方面的要求，教師要給予學生具有可操作性、便于自我評價的作業要求或提供作業量表。通過作業的布置，補充或提升課堂教學目標，培養學生的行動自覺，促進學生核心素養的養成。

綜上所述，學科核心素養的落實不是一蹴而就的，教學設計對課堂教學目標的達成是否有效，是教師不可回避的問題。教師要做有心人，從自身觀念上要落實，在教學設計上要落地，并在教學設計的各個環節上一以貫之。要讓教學內容的確定多一些主題和意境;教學手段的設計應體現個性適應（適性教學），要充分考慮到個體的年齡、心理、生理、能力等特點;對教學環節的設計，應能夠調動個體的參與熱情（主觀能動性），發揮個體的運動潛能，以健康行為與體育品德為目的;在教學方法上要有針對性，不追求華麗的場地布置，該系統教學就避免割裂與分解;在教學過程上多一些情境，少一些乏味（抽象），多一些師生互動，少一些學生被動接受;在課堂把握上，要有預見性，對課堂中出現的一些干擾因素能夠有機地結合到課堂教學當中，多一些生成，少一些流程。

參考文獻：

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