多元讀寫模式在高中英語教學中的應用探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，英語教學中讀和寫的重要性越來越得以體現。高中學校要加強對英語讀寫教學意義的認識程度，結合自身與學生的特點，創新發展英語讀寫教學模式，著力培養、提高學生的英語讀寫能力。傳統英語教學模式中的讀寫的教學形式已不符合現代學生發展的需求，只有創新發展讀寫教學的形式，采取多元讀寫教學模式，才能培養學生形成自主學習英語讀寫的習慣，進而提高學生的英語讀寫能力，促使學生英語成績的提升，為學生未來的英語學習奠定基礎。

關鍵詞：多元讀寫模式;高中英語;教學;應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0050-02

引 言

隨著全球經濟一體化的不斷發展，文化也逐漸向多元化發展。面對文化多元化帶來的機遇與挑戰，我們要冷靜對待、抓緊機遇，化挑戰為動力，促進我們更好、更快地發展。現代化的英語教育，要求英語課程中的讀與寫不能只是形式上的開展，而要將其落到實處。多元化讀寫模式對高中學生的英語發展有著重大的促進作用。教師在英語教學中，要結合學生的實際情況，逐漸引入多元化讀寫教育模式，培養學生英語讀與寫的能力，提高學生的學習效率與質量。

一、轉換英語主體地位，重視讀寫活動教學總結

在現代教育模式下，英語教師要將學生放在學習的主體地位上，轉變教學形式，激發學生對英語的學習興趣，為英語的讀與寫教學提供動力。在高中英語讀寫教學中，教師要重視寫作前和寫作后、朗讀前和朗讀后師生之間的合作交流，觀察、分析、總結學生遇到的和存在的問題，進而調整教學計劃，促進學生讀與寫能力的發展。教師要鼓勵學生在每一次讀寫活動后進行自我分析和總結，如從寫作中積累到了哪些寫作素材？在實際使用時是如何變換形式并將其加入其中的？再如，要怎樣使閱讀和寫作兩者的關系變得更緊密？自己在寫作過程中遇到了哪些困難？準備如何解決？以后遇到同樣的或相似的問題能否得到很好的解決？反思過后，教師可以讓同學之間進行相互交流，對自己無法解決的問題進行討論。最后，教師鼓勵學生主動發言，提出有效的讀寫教學意見，實現教學相長。

例如，在教學牛津譯林版 Amazing? people 這一內容時，首先，教師可讓學生根據課題寫一篇作文;其次，在課堂上進行閱讀;最后，課程結尾讓學生進行自我分析，如從寫作中，積累了哪些寫作方法等，并讓學生進行分析總結，為優化今后的讀寫教學奠定基礎。

二、做好課前、課中、課后的教學工作

首先，做好課前準備工作。判斷一節課教學效果如何的關鍵之一，就是教師當堂課的教案準備得是否充分。教師在英語課堂知識講授前，要依據學生自身的特點、英語學習的水平、接受能力的高低來進行教案的制作，教案內容要詳細，包括教學目標、教學方法、教學重點等內容。教師可以通過問題、視頻等形式讓學生進行課前預習與思考，從而讓學生能夠更快地進入課堂學習。其次，在課中，教師要讓學生成為學習的主體，引導學生獨立思考，通過提問或練習的方式來提高學生的讀、寫能力，并增加師生間的交流，課堂結尾要對課堂教學進行總結、對存在的問題進行處理。最后，教師要引導學生進行課后學習，讓學生自主提升讀與寫的能力。

例如，牛津譯林版 The world of our senses 的教案制作，教學重點是名詞性從句的正確運用;教學難點是培養和加強學生漫畫故事有關的讀寫能力;教學課時是四課時;教學方法是板書、學生朗讀文章、師生互動、習題練習等;布置作業是寫一篇與漫畫故事有關的作文。

三、創設多樣的教學形式

優化創新教學形式是現代英語教學最需要的，不僅能夠提升學生學習英語的興趣，提高學生多元化讀與寫的能力，提高學生的學習效率，還能夠增加師生間的交流。

想要優化創新教學的形式，需要教師從對學生的自身特點、學習水平、接受新事物程度等角度的分析出發，結合學校選用的教材進行適宜的、多樣的教學形式。舉例來說，一是教師可根據教學內容設計游戲，讓學生在游戲中對英語產生濃厚的興趣，從而更好地學習英語。二是創設情境。教師可以給定內容，讓學生自主進行分組、劇情編排、角色分配、課后排練等，教師要對學生的表演給予肯定和鼓勵，以此來增加學生的自信心，讓學生勇于說英語。三是教師可以根據教學內容選擇合適的外文電影、文章、音樂、圖片等在課堂上進行展示，通過讓學生觀看、朗讀來提高學生的聽和讀的能力，最后可以讓學生根據課堂展示的內容寫一篇作文，以此來提高學生的寫作能力[1]。

例如，在教學牛津譯林版 Films? and? film? events 這一內容時，教師可以選擇以播放電影的方式來進行。選擇如《阿甘正傳》《歌舞青春》《美麗人生》等適合學生學習且具有積極意義的電影，讓學生在觀看時注意一些陌生詞語的發音;結束觀看后，教師可以挑選電影對話讓學生進行朗讀;教學結束后，教師可以布置作業，讓學生根據觀看的電影寫一篇作文。

四、注重讀與寫的同步發展

在英語教學中，讀是一種語言輸出，寫是一種文字輸出，兩者是相輔相成、相互影響的。讀與寫的能力差是高中生普遍存在的問題，二者在一定程度上影響著英語學習的效率。造成這種問題的原因，一方面是學校對讀與寫的意義認識不足，大多學校都只重視詞匯、語法的傳授，而忽視了對學生讀與寫的培養，使得學生讀與寫的能力較差。長期如此，對學生未來英語能力的發展是很不利的。另一方面是多數教師將讀與寫分開來進行講授，沒有為學生提供系統的、具體的讀寫方法和專門的寫作訓練，只是按照教材的要求、方法進行講解，使得學生得不到良好的讀、寫教育，進而無法提升讀、寫的能力。

首先，教師要轉變思想，將學生讀與寫能力的培養作為教學重點。新課程改革背景下，學生是學習的主體，教師要在英語教學中培養學生對讀與寫的興趣，讓學生可以自主進行課內、課外的學習，練習讀與寫，以此來提升學生讀、寫能力。其次，教師為學生提供大量的資源，讓學生能夠積累豐富的知識，讓學生在寫作時有素材。教師可以在教學中引入電影、名人名言、美文美句等內容，久而久之，可以讓學生在潛移默化中糾正英語發音，積累寫作素材，在培養學生讀的能力的同時，使得學生在寫作時更得心應手。

例如，在教學牛津譯林版 Other countries，other cultures 這一內容時，教師可以設計一節以培養學生的閱讀能力為主、寫作能力為輔的課程。以“Scenic spots and historical sites”為主題，讓學生在通過閱讀提高自身口語表達能力的同時，提高學生對外國名勝古跡的了解，并加強學生文化保護的意識。課程結束后，教師可以讓學生寫一篇如何保護名勝古跡的作文，讓學生在提高讀的能力的同時，促進學生寫的能力。

結 語

總而言之，隨著社會的不斷發展，英語讀與寫的積極意義越來越顯現。學校要加大對讀與寫能力培養的重視程度，轉變英語教學理念，讓學生成為學習的主體，將多元化讀寫模式融入日常的英語教學中，引導學生培養多元化讀、寫能力，促進學生的英語學習更進一步，為學生走出去提供助力。教師要注重讀與寫的關系，讀與寫是密不可分的，讀是寫的基礎，是作文素材和表達方式的源泉，讓學生在讀的過程中改進發音、增加詞匯的積累量和擴大知識面，為寫打下堅實的基礎。

[參考文獻]

潘若烽.高中英語以讀促寫、讀寫結合教學形式研究[J].名師在線，2018（12）：12-13.

作者簡介：李穎奇（1992.11—），女，江蘇濱海人，本科學歷，中學二級教師，從事高中英語教學研究。