高中物理微課資源的開發與教學案例分析

摘 要：微課是信息技術發展的產物。微課的誕生打破了以往40分鐘“一言堂”的教學，使教師能夠更加全面地開展知識的講解，教學模式也變得更加多樣化，大大提升了知識的可理解性與趣味性。微課具有短小精煉、內容形式豐富等優點，對于學生學習興趣的提升與自主學習意識的培養都具有積極的意義。因此，文章從天體運動規律方面進行舉例分析，體現微課在高中物理課堂中的妙用，以供參考。

關鍵詞：高中物理;天體知識;微課資源;教學分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0073-02

引 言

信息技術的發展對于現代教育改革起到了巨大的推動作用，傳統的教學方式已經不能夠滿足教學目標與社會所需人才的培養要求。教案這種教學方式的課容量小，往往會對學生的視野造成限制。尤其是物理學科，高中物理與生活聯系緊密，課程設置多為解釋生活中的物理現象，而對于這種抽象的現象，以往的教學模式已經不能形象地進行解釋。

在高中教學體系中，物理是一門比較重要的學科，也是很多學生較難攻破的一門學科，其知識點與公式的交互錯雜以及抽象的概念是高中物理學習的難點[1]。并且，部分物理實驗需要耗費大量的時間，這再次對課堂容量提出了挑戰。因此，對物理知識的學習，一些短視頻的錄制就顯得尤為重要，它可以避免由于實驗失誤等造成“返工”，浪費時間，而且可以反復觀看，能夠大大地提升課堂教學效率，便于學生對知識點的復習與鞏固。因此，高中物理學科的特點與當代人才培養的需求，共同決定了微課的發展步伐勢必隨著信息技術的快速發展而越來越快。

一、高中物理微課資源開發設計的過程

高中物理以抽象的生活現象為主，其中天體知識問題是一個突出的例子。傳統的教學在研究天體運動的原理時，由于不同天體的質量、運動半徑的不同，或者是由于運動狀態和運動形式的不同，會造成解題方法或思路的差異，因此，教師往往在課堂教學開始時，采用在黑板上作圖或邊講課邊作圖的教學模式，這會打斷講課過程和學生的理解思路。當進入正式講課時，已經過去了半節課，學生此時的聽課狀態已經嚴重下降，從而大大降低了課堂教學效率。

首先，筆者對天體運動的規律進行了分析，準備微課的材料。考慮到天體的抽象性導致試驗難度的增加與不可重復性，甚至即使試驗成功，也無法使學生快速理解其中的原理和規律。因此，本節微課的重點在于試驗中的講解錄制，通過微課作圖把天體運動的原理以動態圖的方式展示出來，進而加深記憶。

其次，筆者對微課應該起到的特定作用進行總結。天體運動規律的原理是高考的重難點，學生對于這一部分知識點的深入理解是必要的。因此，微課的第一個任務是將知識點講解透徹;第二個任務是提升學生的解題能力，在一些常規題目中應該做到“見過的拿滿分”，因此，要求微課中應該包含常見題型及易錯點的講解;第三個任務是提升學生的學習興趣，不僅局限于天體知識部分，關于物理教學的其他部分，也能夠讓學生有所期待，對高中物理的探索熱情與學習熱情都有所提升。

在明確微課制作的任務后，筆者運用錄屏軟件“繪聲繪影”展開微課的制作，并利用PPT的動畫展示技術對運動規律進行動態作圖描述，使所講的知識更加形象化。在動態演示的部分，也可用Flash動畫進行操作。在講解完知識點以及演示完動畫之后，筆者對一些過往題型和模擬考試中的重點、易錯點進行了總結和錄制，從而深化知識，預防錯誤，提高課堂教學的有效性。對于這些知識點，筆者在微課中進行了反復強調。

二、微課引入高中物理教學的意義

案例在對微課的核心內涵進行全面了解和分析的基礎上，通過高中物理天體知識課程的微課教學案例，對中學生所學知識的重難點進行了障礙突破;通過對課前準備、學生特征和微課設計進行詳細闡述，將微課的制作方案和積極作用發揮出來，拓展了高中物理的教學方式，對高中物理的教學進步具有積極的意義。

課程本身是對有物理學科重難點知識與技能的考查，通過重難點知識能夠考核高中生的物理學習狀態，幫助其尋找不足。深度適中、難易程度也適中的微課課程能夠在考查的基礎上不至于給學生帶來太大的壓力，避免打擊學生的積極性。多樣化的講課形式，既能夠發散學生的思維，也不至于使得微課枯燥乏味。

微課之所以成為微課，主要具有以下特點，也因此具備了許多優勢。第一個特點是視頻長度比較短，因此才被稱為微課，否則就沒有辦法體現微課的“微”了。一般來講，微課的時長在10分鐘以內，且主題較小，一般的微課制作只講解重難點，偏重于課堂的指導和階段總結，只是針對某一具體問題進行詳細深入的分析，而不是長篇大論，否則就會陷入常規教學的困境 。第二個特點是視覺效果強。微課在制作過程中，一般會采取多種錄制教具、多種課程資料等，學生對一些圖像、動畫等視覺沖擊往往印象深刻。第三個特點也是最重要的特點，即任務性質極強，設計制作需要精良、趣味性強，且對教師講解能力要求高，學生可以利用微課進行反復復習。

物理微課是聯系物理課堂與學生、學生與教師、教師與學校的重要紐帶，課程教學能夠反映出學生學習當中的問題，教師應該根據反饋結果制定教學策略，學校應該根據測評結果改進教學管理，從而促進物理課程的不斷發展和完善，其機制如圖1所示。

微課課程制作具有屬性化、導向性、能力性、全面性和科學性五大原則，物理學科是一種應用性極強的學科，教師不能僅僅將其作為一門學科來對待;在微課課程制作過程中，教師既要以課本教學內容為依據，又要跳出課本的框架，將生活中的知識進行靈活運用;教師應當注重學生能力的發展，應當讓學生體會到成就感;微課課程制作一定要全面，課程的重難點設置應該做到基本的不重、不漏，并且不斷細化。科學性在微課課程制作的過程中，也是一項重要的基本原則，因為知識點的講解錯誤會誤導學生，而它能避免講課過程中的失誤。

結 語

微課的使用讓課堂變得更加豐富多彩，雖然微課針對一個知識點展開，內容比較精練集中，但教師在教學結束時，及時小結，能夠起到鞏固提升的作用。小結的方式多種多樣，如知識梳理小結、教學內容銜接、思維導圖、詩歌等，教師可以用適當的方式進行綜合利用、交錯利用，讓學生一目了然，也可以用簡練、準確的語言將內容濃縮，或者概括解題方法、學習某類知識點的方法等，讓學生在短時間內完成。這種方式可以很好地檢驗學生對本節微課所講知識點的掌握情況。

[參考文獻]

雒有虎.微課在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（20）：117.

作者簡介：武似梅（1974.6—），女，安徽阜陽人，本科學歷，中學高級教師，物理教研組組長，安徽省優秀教師。