“藍墨云班課”學習背景下對基礎英語學習策略影響

高天樞 龐 笑

（長春光華學院外國語學院，吉林 長春 130012）

隨著學習化社會的到來，高校教育的使命是要把學生培養成為自主學習者，使學生愛學習、會學習、能學習，不斷更新自我，超越自我，應對各種社會變化和挑戰。“藍墨云班課”是在移動網絡環境下，利用移動智能設備（手機、筆記本電腦等）開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。云班課集多種功能于一體，內容豐富、圖文并茂、聲像俱佳。教師可以為學生多層次、多角度地展現教學內容，把課堂教學內容進行有效拓展，滿足不同層次學生的要求，幫助學生完善其個性化的學習需求。作為一種新興的移動互連網絡現代化教學手段，有效的改善校內教學環境，拓展多方位和多途徑的學習時空，以滿足不同層次學生的認知方式、不同的學習目標和及時獲得學生的對教學的反饋內容。讓學生在自主學習的過程中形成自己個性化的學習策略，更好地發掘學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高大學英語的教學質量。

一、學習策略的定義

Chamot(1987)認為，學習策略是學習者在學習過程中為了加快學習進程，記憶語言信息所采用的技巧、方法或有目的行動。學習策略研究一直是高校英語教學改革的主要研究方向，其目的是促進學生個性化學習方法和發展學生自主學習能力，打破多年來傳統英語教學的桎梏。在新的教學模式、教學方法、教學手段下，使學生在教師的指導和引導下，找尋和選擇適合自己需要的材料和方法進行有效學習。

二、影響英語學習策略的因素

參與本次課題研究的為民辦高校漢語國際教育專業的學生。該專業學生的特點為入學英語基礎較差，雖有一定的英語學習熱情，但是缺乏自主學習的能力，對于基礎英語課程的學習感到有些吃力。

高校學生的英語學習屬于成人第二語言學習階段，和高中英語學習相比較有著階段性和本質性的區別。在此階段，學生所處的英語學習環境，所持的英語學習動機和觀念面臨著新的變化和挑戰，因此培養學生的自主學習能力和建立有效的學習策略迫在眉睫。第一，英語學習的目的不再是高考，取而代之的從近期目標來看是過大學英語四、六級，從遠期目標來看是考研、出國或者就業。由于近期目標不涉及學生畢業問題，而長遠目標又具有一定的不確定性，導致了學生得過且過的放松心態，從而喪失學習英語的動力和掌握學習策略的能力。第二，語言學習觀念面臨新的挑戰。當高校學生帶著高中英語學習觀念走進大學英語學習的課堂時，課堂教學的差異性會讓部分學生感到迷茫，尤其是英語基礎較為薄弱的民辦高校大學生。部分高中的題海戰術和填鴨式教學模式，使得學生在高校新的教學模式、教學要求和教學方法下不知所措。因此，如何幫助學生改變、調整原有的學習觀念，樹立適合自己的英語學習理念是十分必要的。第三，在高考的指揮棒下，學生基本都是在教師指導下進行學習和訓練的，何時學習什么材料，做哪種卷子，復習什么范圍，均有高中老師嚴格制定，學生只需要執行，不用自己動腦筋思考。而在大學里自己自由支配的時間較多，僅憑課堂時間進行英語學習和書本上的有限知識是遠遠達不到國家教育部對大學生英語能力的要求，更無法滿足今后考研、就業和出國等高層次人才培養的要求。大學英語教師在講授課堂知識的同時，培養學生自主學習能力和掌握學習策略才是英語教學的根本。

三、“藍墨云班課”學習背景下學生學習策略培養

傳統教學模式下，學生習慣于老師喂多少吃多少，老師安排什么就做什么，老師講多少就學多少，學生的學習依賴性強，自主學習策略意識薄弱。通過一年多的“藍墨云班課”使用學習，使學生在這種教學模式下，從“要我學”到“我要學”中進行轉變。教師充分調動學生的主觀能動性，指導學生提高英語學習效率和掌握語言技能的自主學習策略。因此在課題研究中教師運用問卷調查、訪談、課上觀察等方式，總結出以學生學習能力、學習風格和性格特點等個體因素為基礎的，學生善于運用的四種學習策略。

1、發問解惑學習策略

民辦高校學生由于入學英語成績較低，在基礎英語課堂上表現為自信心不足，部分同學不敢舉手回答問題，更不敢向教師提問，對于自己的學習目標、學習內容、學習要求等模糊不清。由于缺乏正確的認識，因而使得學習英語沒有成為他們真正的內在需要，他們很難形成良好的、穩定的學習興趣。

在將“藍墨云班課”引入到基礎英語課堂后，首先新時代的大學生對移動互聯網絡感興趣。其次通過智能手機就可以隨時隨地進行學習，打破了時間上、空間上以及設備上的限制。最后“藍墨云班課”不會產生額外的學習費用，在經濟上不會為學生造成負擔。教師利用云班課上暢所欲言和頭腦風暴等板塊，讓學生在課上課下可以就學習內容展開積極討論，可以是學生和教師之間一對一的討論，也可以是同學之間相互討論。經過問卷調查顯示，82.3%的學生認為，在使用云班課的過程中，英語的學習不再只是出于好奇、新鮮，以往遇到困難就放棄的狀態，而是通過深入的學習發現了自己的不足，自己問題所在，并能夠運用云班課進行高質量、有效的發問。教師在這一過程中，及時得到了學生們對于學習問題的反饋信息，個性問題個別解答，可以避免學生的尷尬情緒；共性問題一起解答，讓全體同學受益。因此在使用云班課的一年多時間里，教師明顯感覺到學生學習態度的轉變，在一定程度上提高了學習自信心。

2、反思學習策略

由于我國基礎教育階段應試教育的一些弊端，導致學生只會機械模仿、死記硬背，不會舉一反三，不會進行變換詞句。并且對老師有很強的依賴心理，只知道學習課堂內容，缺乏思考的能力和發散性思維，更談不上思辨能力。通過問卷調查和訪談得知，76.7%的學生可以在一段學習之后，運用云班課上的自測功能進行自我評估，根據評估成績總結自己的階段性學習成果，反思自己的學習問題，既可以看到自己在學習上的進步，又可以進行查缺補漏，有效地避免了學生在期末考試或者國家大型考試中的無助感。不再像以往一樣，學習只是為了應付考試，考完試也不思考自己的學習癥結所在，現在做到對自己負責，對自己的成績負責，對自己的未來負責。教師在這一過程中，可以及時發現學生的學習狀況，得到相關信息的反饋，及時調整課堂授課計劃、授課內容、授課進度等，并根據學生所表現出的共性問題進行深入講解，行之有效地提高教學效果。

3、集體協作學習策略

新時代的大學生在注重個性發展的同時更需要具備合作精神，合作學習、合作完成小組任務，在彼此的合作中共同成長，共同進步，發現更好的自己，發掘自身的潛能。“藍墨云班課”中頭腦風暴、協同作戰等板塊，像暴風驟雨般洗禮著學生的大腦，學生不敢有一絲懈怠，在思考中碰撞出思維的火花。對于教師課上或課下所布置的任務，每個小組的同學都積極參與，教師鼓勵學生盡可能多地提出自己的想法，以保證每個同學都能暢所欲言，思維沒有受到禁錮。在問卷調查和訪談中得知，學生們覺得自己的想法被重視，自己的意見被采納，自己的學習成果得到了同學們和老師的認可，內心受到了極大的鼓舞。對教師所布置的任務從原來的應付、拖沓或者忽視變成了積極主動的完成，不僅僅保證完成的數量，更是要保證完成的質量。在這種相互鼓勵、相互啟發、相互感染的良好小組團隊學習氛圍中，學生們是最大的受益者。

4、聯想與類比學習策略

高中英語試題中客觀題占比重較大，學生們養成了只習慣于選出正確答案，而少關注思考題目本身涉及的內容。但是隨著與國際雅思托福等考試接軌，國家大學英語四、六級考試和考研的改革，單純的只選出ABCD 答案這樣的客觀題，或者學生們只關心答案的學習考試模式明顯落后于時代的發展要求。從學生的短期目標或者是長遠目標來看，除了具備應試能力以外，語言的實際運用能力和跨文化交際的素養要求更應被廣大師生所重視。云班課的使用，在學生夯實語言基礎的同時，為學生們打開一扇窗。教師根據學生的特點，為學生們尋找適合的語言材料與素材，讓學生們不僅僅局限在課本、習題與試卷的小世界里。學生們在云班課的世界里自在遨游，由課上所學內容為起點，由此物到彼物，產生啟發，觸類旁通。一位同學在云班課的暢所欲言板塊給老師留言，“老師，您上傳的60 條習語，我覺得很贊，有圖有講解很好記，形象生動，我在外教口語課上嘗試著用了，謝謝”。

四、教師在學生學習策略培養中的作用

在教學過程中，教師自身的教學理念、教學方法、教學風格以及知識結構，都在潛移默化地對學生學習策略的形成和發展起到至關重要的影響。教師不僅需要傳道授業解惑，做語言文化知識的傳授者，更需要真正了解自己的學生，幫助他們樹立自信心，培養良好的學習習慣，掌握一定的學習策略，并科學地使用學習策略，“授人以魚不如授人以漁”。這就要求教師自身素養的不斷提高與發展，時刻保持對新鮮事物的敏感性，對于移動網絡技術要了解，能夠合理運用到英語課堂教學當中，教師以身作則，不滿足于教科書里的世界，而是用自身的實際行動去感染學生，帶動學生。

經過一年多的研究，“藍墨云班課”移動網絡平臺的使用適合應用型技術型發展要求下民辦高校的基礎英語教學。在教師和學生課上課下共同努力下，增強了學生的學習自信心，掌握了一定的學習策略，在提高考試成績的同時，加強了語言實際運用能力，提高了跨文化交際的文化素養。更重要的是在這一過程中，讓學生清楚意識到，自己才是主導學習的人。