互聯網+背景下的大學英語教學生態課堂構建研究

王艷華

（黑河學院，黑龍江 黑河 164300）

當今社會，互聯網+改變了人們的生活方式，也改變了教育、融入了課堂。互聯網+與當前大學英語教學的逐漸融合，促使大學英語課堂內外的教學正在經歷著全新的變革。曾經的以教師為主體的傳統課堂教學模式，已逐漸被學生為主體地位的課堂教學模式所取代。新的教學模式的出現順應了時代的要求，也給當前的大學英語課堂教學注入了活力，但同時也出現一些教育失衡的現象：師生關系疏遠、教學方法與教學理念的不一致、學生信息素養不高等諸多的問題。由此，互聯網+背景下的大學英語課堂教學便面臨運用教育生態學理念，合理建設生態化教學模式，以取得理想的教學效果。

一、教育生態化理論

教育生態學是Cremin Lawrence 于1976 年在《公共教育》中首次提出的。他根據生態學原理，把教育與生態環境有機地聯在一起。教育生態學旨在關注教育與其周圍生態環境之間相互影響、相互作用的規律，以及教育系統、教育活動及教育環境之間相互作用的科學。這種新的教育模式使得教學中的各種資源不再各自孤立存在，而是有效地整合在一起，使各種教育因素之間相互結合、相互作用、有機結合，從而為大學英語課堂教學找到了新的突破口。

二、生態課堂概述

生態學是研究生態系統功能與結構的學科，它注重生命的相關聯系、相互依存的關系。將生態學與大學英語課堂教學相結合便很好地把教師、學生和教學環境、教學內容聯結為一體，使這些教學元素相互聯系、相互依存。在所有的教學要素中，環境屬于靜態的構成因素，教師、學生以及課堂教學內容屬于動態構成因素。因此，只有把動靜結合起來才能夠使課堂教學活動真正地活躍起來。生態課堂既是課堂中每一名參與者之間的關系，也是參與者與課堂空間之間的關系，這種種因素、種種關系都要和諧相處才能實現共贏的教學目的。那么如果其中的一個因素發生變化，便需要對其他方面進行調整。在大學英語課堂教學的實際操作中，教師既要把各種教學因素結合成一個有機的整體，又要實現它們之間的相互作用，促進平衡、協同、和諧的教學生態環境的形成，指導學生樹立自主探求的學習態度，實現學生的自我成長與教師的輔助推動相結合的整體和諧的新型可持續發展的大學英語課堂模式。

三、互聯網+背景下大學英語教學生態課堂的構建

信息技術設備的多元化也徹底地顛覆和改變了現在的大學英語課堂教學。計算機輔助教學系統、視頻、音頻、電子課件、網絡云端課等大量的教學資源，為大學英語教學提供了各種改革的可能性，大學英語課堂教學方式、教學資源、教學內容都發生了很大的變化，從而提高了教學效果?，F代信息技術的高頻性、廣泛性和多維性使得計算機的使用在學生英語學習中占據著很重要的一席之地。但是，這種多角度、多元化的信息技術也給教和學帶來了一定的沖突和矛盾。第一，網絡技術和信息技術為大學英語課內課外的線上網絡教學提供了較好的教學環境和優質的網絡設施，但卻打破了以往課堂的整體性，課堂無形中被劃分成了若干個部分；第二，多數教師習慣性依賴課件，習慣了在課堂上逐一播放課件和視頻，一旦沒有了電腦為依托，一旦沒有了課件的輔助，便不能進行正常地課堂教學，所以對課件的依賴使得教師授課時的主觀能動性不能得到充分地發揮；與此同時，由于網絡和課件的信息裝載量很大，學生在整個教學過程中就很容易成為被動的聽眾和觀眾，他們便不會積極地思考、主動地參與課堂，學生的學習成就感就會大打折扣。

1、生態課堂互動教學模式的構建

互動教學模式是構建互聯網大學英語生態課堂模式的重要形式，是實現大學英語網絡化生態平衡的重要因素?；ヂ摼W+背景下，教師可以運用信息技術將英語知識內容整合向學生教授知識內容，學生也可以運用互聯網+平臺查閱相關的英語資料，從而拓展學生的英語知識面。生態學構建理論強調學生英語語言學習的自我整合與構建過程。在此過程中，學生能夠對英語語言具有一定的認知，而互聯網+是學生構建自我學習環境的必備條件?；有?、實踐性是學習英語必不可少的教育環節，而互動是學生語言輸入的關鍵，在大學英語課堂教學中，互動教學模式可以通過較多的方法實現?；ヂ摼W+背景下，教師運用互聯網構建的教學網站，能夠為師生互動提供有力的條件，信息技術的進步、多樣化的社交軟件的生成給學生互動學習模式提供多渠道溝通平臺。多渠道的交流對象與途徑能夠為學生學習英語知識提供較多的英語交際平臺，在此過程中能夠強化學生的口語能力與英語語言運用能力，從而提高學生英語知識水平。英語交流環境的多樣化，為學生學習英語知識提供了第二英語課堂，增強了師生之間的感情，從而使學生樂于學習。互聯網+背景下，生態化的英語互動教學模式，不僅能夠加深學生對英語知識的深入理解、提高學生的英語學習效率，同時使教師能夠全面的掌握學生的學習情況，從而能夠提升大學英語課堂教學質量。

2、發揮教師引導作用，構建立體式的教材體系

教師是大學英語課堂教學的靈魂性指導者和組織者，他們在教學活動中，對學生所學習的知識內容起到了引導和監控的作用。互聯網+背景下的生態化互動課堂的建設需要教師發揮其積極的引導作用。教師對互聯網+的合理靈活運用，為課堂教學提供了豐富的資源，教師可以結合有效的教學模式、采用適當的教學方法，調動學生課堂學習的主觀性和積極性，從而提高英語課堂的教學質量。教師可以通過網絡平臺課下隨時掌握學生的學習情況，為學生提供有針對性的指導與引導，幫助學生合理地制訂和調整各個階段的學習計劃，學習過程中有效地引導學生，監督學生及時準確地完成學習任務，發揮老師在英語網絡化生態課堂教學模式的構建中的核心作用。

3、教學評估生態化

《大學英語課程教學要求》中曾明確提出對教學評估要分為兩種，即對學生學習的形成性評估和最終成績生成的終結性評估。形成性評估是教師在整個教學過程中、在不同階段和時期對學生進行的過程性、發展性評估。這種評估由學生的自我評估、他人評估、評學與評教等部分組成。形成性評估的形式比較多，教師可以對學生的課堂活動以及課下活動進行時時記錄、課后網上平臺的自學記錄、個人成長記錄袋、師生座談等。這樣的過程性評價不僅對學生掌握的知識、技能、智力、能力等各個方面進行評價，同時對學生的情感、意志、性格等方面也進行了評估。終結性評估一般發生在某一個特定的教學階段結束的時候，這時是對學生進行的總結性的評估。終結性評估主要涉及學生的期末課業考查和水平測試。這種考試主要是評價學生語言運用的綜合能力和實際能力，它往往要對學生的聽說讀寫譯各項能力進行考核。以上兩種評估形式的結合才是對學生個體科學的、全面的、客觀的評價。科學的生態化的評估模式能夠真正為大學英語教學服務，使得多媒體信息技術在大學英語課堂的生態化教學中發揮其應有的功能，幫助生態個體不斷成長，使大學英語課堂真正變成一個可持續發展的、平衡優化的生態系統。

4、師生情感生態觀構建

生態化課堂的建立離不開教師、教材、多媒體信息技術設備，更離不開教師和學生之間健康、積極的情感的建立，不能讓信息設備成為師生之間交流和溝通障礙?！袄衔崂?，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”儒家的“仁愛”思想滲透在了中華民族的骨髓中。作為當代教師，心中也必須要懷有一份對學生的深深的愛。學生的英語學習能力和學習成績自然會千差萬別，但教師不能因此而對學生區別對待。教師不能只關注學生的英語學習成績和接受能力，而應全方位的去評價學生。課堂教學中，教師對學生的這份愛是貫穿課堂始終的靈魂保障。作為一門外語，英語學習對于學生來說是苦惱，對于基礎較差的學生更是密布的荊棘，這讓很多學生對于英語學習望而卻步。所以，一切的多媒體技術和設備都不能填充一個缺少愛的課堂。師生情感共建的生態英語課堂就需要教師傾注對學生的愛，用愛去激勵陪伴學生，讓學生有直面困難的勇氣和信心。利用互聯網+的線下課堂，教師可以為不同層次的學生量身制定有針對性的、切實可行的學習計劃，指導學生根據自身的水平和需要獲取相關的學習資料，并為學生設計科學合理的學習方法，進行有效的語言輸入?；ヂ摼W+背景下的大學英語生態課堂在教師這份愛的滋潤下才能開出更美的花、結出更甜的果。

四、結論

信息技術的飛速發展為大學英語課堂教學提供了新的視角和更為廣闊發展空間，而生態化課堂的構建也讓互聯網+背景下網絡教學的優勢得到充分的發揮與利用。因此，將生態化課堂與網絡教學有機地結合，使二者更加和諧地為大學英語課堂教學服務成為了大學英語教師不斷探索的方向，也是大學英語教學改革值得嘗試的構想。