主渠道主陣地視域下的大學生思想政治教育協同育人探究

王春燕

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

隨著時代的發展，社會對于人才的要求和需求逐漸提升，這就意味著高校需注重大學生的全方位綜合發展。而思政教育作為發展學生道德綜合素質的主要途徑，高校需要明確思政理論教育為大學生思教育的主渠道，日常思政教育為主陣地，需注重高校思政教育主陣地與主渠道的協同發展、協同育人，以此來提升大學生思想政治教育的有效性。

一、大學生思想政治教育的“主渠道”和“主陣地”的內涵

主渠道在大學思政教育中起到決定性作用，并占有至關重要的位置。“主渠道”是指在高校思政整體教育工作中的馬克思主義理論課程教學，承擔著培養學生樹立正確價值觀取向，引導學生掌握共產黨的路線、方針的重要職責。簡單地說，大學思政教育的主渠道為高校思想政治理論課程。而關于思政教育的“主陣地”，就是指除理論課之外，在整體思政教育中影響最大的場域，即高校的日常思想政治教育。二者作為大學生思想政治中的主要內容，對學生思想政治文化的形成有著重要的影響。

二、大學生思想政治教育“主渠道”與“主陣地”的關系

1、目標完全一致

大學思政教育中的主渠道與主陣地，雖然在教育過程中所使用的教學方式、形式存在一定差異，但是在教育目標方面，主渠道與主陣地存在一致的關系。思政理論課程其主要教學形式為課堂傳授，對學生進行系統性的理論知識傳授，發展學生自身的政治文化與民族精神；而日常思政教育則是通過多元化的思政教育活動來發展學生自身的綜合素質，但是二者最終的教育目標都是為了培養中國特色社會主義的接班人。

2、內容相互補充

思政教育主渠道與主陣地在教育內容方面構成相互補充的關系，思政理論課程教學內容多以思想教育、道德教育、政治教育為主；而日常思政教育則是以思政活動為基礎，刨除思政理論課程其中所蘊含的內容外，還涵蓋職業規劃、創業指導、心理咨詢、網絡思政教育以及婚戀教育等教育內容，能夠實現對思政理論課程教育的有效拓展和延伸。因此，大學思政教育主渠道與主陣地的結合，實現了對學生思政理論知識的掌握與實踐能力的鍛煉。

3、形式相互配合

雖然大學思政教育在教育形式方面存在一定的差異性，但是其教育形式之間不產生任何矛盾。相反，正是因為主渠道與主陣地教育形式的差異，使得二者之間形成相互配合、相互補充的局面。其中，思政理論課程教育其形式是以特點的時間、地點為背景，對學生進行理論知識傳授；而日常思政教育則是沒有時間與空間的要求，可以針對學生采取個性化的教育教學。主渠道的理論教育，為思政教育開拓局面；陣地教育，突破時間與空間的局限。

4、效果相互促進

思政教育主渠道的教授，其教學效果是通過理論知識的學習讓學生形成馬克思主義思維，構建馬克思主義理論體系，進而為進行相應實踐活動提供理論依據。而主陣地的教育效果，則是通過多樣性的思政實踐活動，來內化學生自身的思政理論，進一步提升學生對思政理論知識的學習有效性。因此，大學生思政教育中主陣地與主渠道在教育效果方面，構建出了相互促進的關系。

三、大學生思想政治教育“主渠道”“主陣地”協同育人的理論基礎

高校思政教育中主渠道與主陣地的協同發展、協同育人，是大學生思想政治教育的必然發展趨勢，這種必然性會依托于馬克思主義理論自身所具備的實踐性與科學性發展。思政理論教育與日常思政教育是對大學生有效進行馬克思主義指導的內在規定，大學思政教育秉承著以馬克思主義理論為指導，注重其本身的科學性、開放性與實踐性，成為大學生思政教育與科學科研的根本遵循原則。思政理論課程教育注重引導學生對客觀世界進行分析，側重于對理論問題的解決與研究；而日常思政教育則是以行為為導向，注重發展學生的能力和習慣，進而對客觀世界進行改變，因此，主渠道與主陣地的協同育人是堅持馬克思主義指導的根本所在。

四、主渠道主陣地視域下的大學生思想政治教育協同育人的途徑

1、樹立協同育人的意識

意識是行動的先決條件，要想提升大學思政教育主渠道與主陣地的協同育人，需要重視對協同育人意識的樹立。因此，需要大學思政專業教師與高校輔導員在做好自身工作的基礎上，進行有效且積極的配合，共同發展促進，以此來實現對思政教育主陣地與主渠道的協同發展與協同育人目標。在協同育人意識樹立過程中，大學輔導員與思政專業教師雖然其工作類別存在一定的差異，但是卻同屬于大學思政教育隊伍，切不可因為工作性質的不同而分道揚鑣，需要從意識思想方面進行統一，明確協同育人的重要性，認識到自身對于工作存在的誤區，進而樹立良好的協同意識，實現對思政教育主渠道與主陣地的協同育人工作目標。

2、完善相關的規章制度

常言道“無規矩不成方圓”，要想實現主渠道與主陣地的共同發展、相互促進，需要重視相關制度的完善與健全。當然，學校也需明確規章制度是主渠道與主陣地協同發展的關鍵所在，是協同育人中的重要資源。在實際開展過程中，需要注重對制度的執行，無論是院校黨委、團委、政工干部，還是教師、學生，都需做到明令禁止。同時，學校需要注重制度建立的合理性、規范性、科學性以及明晰性，以此來引導大學生進行有效的自我教育，實現對自身的自我管理與自我服務，進而為大學思政教育提供強大的自覺力量。制度規章的建立，能夠彌補大學思政教育中情感教導的不足，并確保日常思政教育的順利開展，進而實現主渠道與主陣地的協同育人、發展學生自身的綜合素質目標，為學生未來的學習與發展奠定良好的基礎。

3、把握協同要義，挖掘“主渠道”“主陣地”協同育人的資源

實施思政教育主渠道與主陣地的協同育人，需要注重對協同育人的教育資源進行有效融合，以此來為有效進行協同育人提供資源支撐。在實際教育過程中，學校可以以實際情況為基礎聯系思政理論的教學部門、學生處、團委等部門，制定出科學、完善的協同育人計劃，結合主渠道、主陣地教育實際內容以及學生的實際學習情況，明確思政教育主題，統籌安排教育形式、教育內容、教育進度、教育空間和時間等多項教育資源，實現對教育資源的有效融合，為協同育人提供支撐，提升協同育人的教學效果，促進學生綜合素質的養成，并促進大學生思政教育的可持續發展。

4、互通互融，建立統一的評價標準

由于在大學思政教育主渠道與主陣地協同育人過程中，其評價機制有著至關重要的作用和影響，因此，在實際教育教學過程中，需要注重對評價機制的統一和完善。無論是日常思政教育還是思政理論課程教育，在運用評價標準的過程中，都需要對大學生信仰、思想方面的變化進行有效體現，展現出大學生自身的道德品質、思想情況以及政治文化素養等。而針對大學生自身思想觀念與道德品質可以通過有效思政活動進行評價。在實際統一過程中，可以結合高校自身實際情況，將綜合評價體系融入到思政理論課程教育之中，實現主渠道與主陣地評價機制的統一性。另外，需要將思政理論課程的考核融入到日常思政教育的評價之中，進而達到對思政教育主渠道與主陣地的協同育人標準。

5、深化輔導員管理工作，開拓思想政治教育的新局面

雖然輔導員工作在大學生思政教育中有著至關重要的作用，但是傳統輔導員工作內容與方式已經無法滿足協同育人的實際需求。因此，需要重視對輔導員工作的深化和創新，以此來提升協同育人的有效性。在實際教學過程中，學校可以讓輔導員以實際情況為基礎，擔任《形勢與政策》、《思想道德修養與法律基礎》理論課程的兼職教師，以此來促進主渠道與主陣地的有效協同。另外，可以結合實際中的情況讓輔導員與思政專業理論教師實行輪崗制度，轉變傳統教學過程輔導員、教師各自為伍的局面，實現跨崗的轉變。除此之外，學校可以鼓勵輔導員積極參與到關于思政教育的課題申報中，將輔導員的職能進行充分發揮，并且針對輔導員的評聘制度進行優化，以此來發展輔導員的綜合素質與能力，并端正輔導員自身的工作態度，進而有效深化輔導員的工作，促進主渠道與主陣地的協同育人發展工作，實現大學思政教育的可持續發展目標。

綜上所述，通過實現對高校思政教育主渠道與主陣地的協同育人，可以實現大學生思政教育的有效創新，促進學生綜合素質的發展。因此，在實際教育教學過程中，需要明確主渠道與主陣地協同育人的重要性，認知到主渠道與主陣地二者之間的關系，結合有效的方式來提升主渠道與主陣地協同育人的有效性，進而提升學生的道德綜合素質。