高中英語聽力教學策略與反思
——以Working the Land Using Language Listening 部分教學為例

賀 勛

引言

聽力教學活動的基礎性作用是引領學生理解口頭語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態度等，是發展學生綜合語言運用能力、促進學科核心素養形成的重要途徑之一。就高中階段而言，聽力教學活動的目標除了要培養學生聽的策略和語感外，還要培養學生獲取和處理信息的能力，即理解主旨大意，獲取具體的、事實性的信息，對所聽的內容進行判斷的能力，以及理解說話者的意圖、觀點和態度的能力。

然而，對于大部分學生而言，實現這一目標具有較大的挑戰性。在日常聽力教學過程中，教師常常按照“播放聽力—做練習題—核對答案—通讀文本”的步驟展開,甚至存在“課外材料替代教材、以測試替代專項訓練”的教學現象。學生在課堂上長期得不到應有的指導，無法提高聽力理解能力，對聽力逐漸失去了信心，不利于發展綜合語言運用能力。在聽力教學過程中，借助高中英語教材的Listening 部分對學生進行聽力指導，探索有效的教學途徑和策略，對實現聽力教學目標具有重要意義。

筆者在聽力教學實踐的基礎上，探尋教學改進策略，努力克服“快餐式”聽力課堂，緊扣聽力教學目標，圍繞人教版高中英語單元主題，初步開展了基于教學目標的聽力教學實踐。下面，將通過一個課例說明如何展開聽力教學。

一、課例展示

（一）教學內容

教學內容為人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the Land Using Language Listening 部分What’s wrong with the vegetables，呈現形式為一男一女對話。該語篇具有兩個顯著特點：（1）說話者運用了升調語氣；（2）以“提出問題—交流看法—表明態度”的語篇結構展開。

教材設計了兩種問題形式，一是聽主旨大意；二是判斷信息正誤。從問題陳述與聽力文本來看，涉及高考聽力能力考查的要求：第一，理解主旨、要義；第二，獲取事實性的具體信息；第三，對所聽內容作簡單的推斷；第四，理解說話者的意圖、觀點或態度。

（二）學情

學生剛升入高二，對聽說技能的掌握不是很理想。聽說技能是所有技能中較弱的項目，達不到考查要求。此外，很多學生的英語語感較差。這就需要教師對聽力目標要求進行一一點撥，并給予即時反饋。

（三）教學目標

通過分解訓練，學生能夠：

1.整合和提煉主要觀點；

2.聽懂說話者表達質疑的方式；

3.體會同義轉換，理解和判斷信息；

4.了解語篇“提出問題—交換看法—表明態度”的結構。

（四）教學重難點

教學重點：整合和提煉主要觀點；聽懂說話者表達質疑的方式。

教學難點：體會同義轉換，理解和判斷信息；對話的語篇結構。

（五）教學資源

錄播室、希沃白板5。

（六）教學過程

1.聽前活動

（1）利用希沃白板5 開展詞匯分類游戲。第一個游戲的主題是farming，要求學生將本單元已學的關于農業的詞匯、語塊整合在一起，并在游戲中點擊關于farming 的詞匯；第二個游戲的主題為fruit and vegetables，要求學生將聽力對話中的單詞carrot，cucumber，pumpkin 放入其中。

【設計說明】通過游戲導入，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能引導學生復習相關詞匯。

（2）與學生一起復習單元前一個教學內容：“What problems can be caused by using chemical farming?”自然過渡到本堂課教學內容。

【設計說明】通過同一話題引入聽力教學主題。

2.聽中活動

（1）聽語篇大意

告訴學生聽力練習是一篇對話，對話的雙方是保羅（Paul）和卡麗（Carrie）。

①講解指導：主要觀點是對整篇內容的歸納，需要統計全文高頻單詞或短語。

②聽整個錄音，并作高頻統計：a magazine（2次），vegetables（6 次），chemical fertilizers（6 次），grandparents and mum（2 次），fields（1 次）。然后討論并得出結果：The main topic of the conversation is that fruit and vegetables with chemical fertilizers are empty and not healthy enough。

【設計說明】通過講解指導、聽中統計和討論，對學生進行技能點撥，促進學生掌握整合和提煉主要觀點的方法

（2）問題目標分解

①聽錄音，解析對話內容，與學生互動，掌握表達質疑的方法，體會升調的作用。

②體會和關注同義轉換現象。

③完成課本Exe.2 中問題的信息正誤判斷，并將問題與以下句子作對比。

a. This article says this can happen sometimes with vegetables like cucumbers，carrots and pumpkins.

比較問題2：Using chemical fertilizers always makes vegetables empty inside.

b.And it’s true—they are good for us...but the problem is that they aren’t healthy enough!

比較問題4：Eating more vegetables might not always be good for us.

【設計說明】通過邊聽邊記的方式體會和掌握質疑對方觀點的表達方式；體會和關注同義轉換現象，為解題作好鋪墊。了解問題與文本的對應關系，有利于提高做題的正確率。

（3）語篇結構分析

邊聽錄音邊體會語音、語調及“提出問題—交流看法—表明態度”的語篇結構。

【設計說明】與學生一起討論語篇結構，有利于學生把握語篇內容。

3.聽后活動

要求學生討論并回答“農業應走什么道路”。

【設計說明】內化聽力訓練成果，為學生的口頭表達創造機會。

4.課堂評價

與學生一起回顧并評估其學習情況。

【設計說明】了解學生的課堂掌握情況，以及是否達成教學目標。

二、教學反思

（一）分析聽力材料，建立語音、文本和任務的關聯

筆者在本課例中充分考慮對話文本的特征和教學任務，關注學情，對教學目標進行分解，注重課堂互動，滲透聽力策略?？梢哉f，本課例成功地從平鋪直敘地教授到挖掘整合聽力文本，實現了培養學生聽力技能的目標。

人教版高中英語教材聽力部分分別編排在Reading，Using Language 等板塊中的聽讀、聽說部分和Workbook 中的聽力練習部分，聽力話題多與單元話題有關，體裁有對話、故事、短文、訪談等，形式有單人獨白、雙人對話、情景劇等，以口頭語言方式呈現不同的語料內容。

聽力材料中的大部分關鍵詞匯為學生已學詞匯或本單元中的核心詞匯。將教材聽力部分與說、寫結合，能夠提升學生的聽力水平和培養其聽力策略。

在高中英語聽力教學過程中，教師需要研聽、研讀，分析聽力材料的特征，然后結合教學目標分析教學任務。

首先，研聽。教師應親自去聽，感知聲音特征，如口音、語調、弱讀、重讀、連讀及節奏等。例如，在本課例研聽的過程中，筆者發現對話雙方的重音單詞很明顯，若干句子使用了升調，但只有兩次升調表達了質疑的語氣。

其次，研讀。教師應親自閱讀文本并分析（包括信號詞和話語標記，語塊和特殊句式等），梳理文章結構，理解說話者的意圖、態度、觀點及表達的層次。例如，在本課例中，筆者注意到fertilizer 重復出現，說明該詞是不可忽視的重要教學點，可能成為本次聽力訓練的知識點，也可能是學生疑難問題的關鍵，應引起重視。

再次，研任務。在研聽、研讀的基礎上，教師還應重視聽力任務，分析課程標準和考試大綱的聽力要求，并進行目標分析，確保聽力教學能夠實現培養學生語感、提高學生聽的策略，促使其獲取信息和處理信息的目標。例如，本課例中任務一提出的問題“What’s the main topic of this conversation?”就是訓練學生理解主旨大意的能力，任務二判斷正誤就是訓練學生獲取具體、事實性信息的能力。通過研究教材聽力材料，筆者明確了單詞chemical fertilizer 是整個語篇的關鍵信息。

總之，通過研聽、研讀和研任務，可以幫助學生找到語音、文本和任務之間的關系，找準內容與主題之間的關系，從而準確把握聽力教學，確定課堂教學的方向和重心，為創設合理的聽力活動作好充分的準備。

（二）立足材料，完善聽力過程，培養聽力策略

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》在“語言技能教學提示”部分提出，語言學習具有持續性和漸進性的特點（教育部2018）。這說明聽力理解能力的提高是一個不斷發展的過程，也是一個不斷豐富知識、鍛煉分析能力和推理能力的過程（朱曉燕2010）。聽完做題、重復播放某個句子的錄音、由聽錄音變成教師對文本的背誦轉述等無法體現聽的功能。在高中英語聽力教學中，教師應完善聽力過程，將分析和應用相結合，發現學生的聽力困難，從而“對癥下藥”，提高學生的聽力水平（侯云潔2016）。

在高中英語聽力教學過程中，教師需要遵循語言的認知規律，分析任務特點，設計有針對性和目的性的聽前活動、聽中活動和聽后活動。例如，本課例中的聽前活動采用了希沃白板5 的游戲功能，引起了學生對詞匯知識的注意，激發了學生聽的興趣。

在本課例中，筆者充分預測了學生的難點，設計了初聽語篇大意、破解任務目標、分析語篇結構三個聽中活動，并在這三個環節中滲透聽的策略。在初聽文章大意環節，學生的最大難點是聽和說的結合。學生聽完第一遍后，要口頭組織和表達所聽到的主要信息。由于學生口語水平有限，不能組織有效的信息進行表達。因此，筆者設計了統計關鍵詞頻次的任務，讓學生充分了解了關鍵詞，為順利地說奠定基礎。破解任務目標既需要泛聽又需要精聽，重點是精聽。例如，筆者設計了精聽環節，讓學生體會表達質疑的語句，從而幫助他們順利作出判斷并完成任務。通過精聽教學環節，不僅能滲透聽的策略，還能促進學生形成語感。通過分析語篇結構，可以促使學生再次整合內容，提高語篇的結構意識?？傊?，通過“初聽語篇大意、破解任務目標、分析語篇結構”三個聽中環節，滲透了聽的策略，實現了培養興趣、指點方法、提供示范、訓練思維的教學目標，完成了既定任務。在聽后環節，筆者組織學生自由表達，旨在檢查學生對聽力材料的理解程度和解決問題的能力。

結束語

人教版高中英語教材容量大、任務多而雜。在高中英語聽力教學中，教師要有辨別材料的能力，能恰當整合聽力內容，根據教學目標和任務，有針對性地開展教學。在本課例中，筆者認真研究教材，完善聽力過程，注重聽力策略的滲透，取得了較好的教學效果。