北京人才培養方式創新的普及化探索實踐

張毅

12年，對于北京市基礎教育階段人才培養方式創新的探索實踐具有特殊的意義。從2007年至今，北京市基礎教育階段人才培養方式創新的體系架構初見端倪，實現了北京人才培養方式創新的普及化探索實踐。

在中國特色社會主義進入新時代的背景下，青少年肩負著中華民族偉大復興的重要使命，需要我們繼續創新人才培養的機制體制，不斷探索人才培養的有效路徑與模式，滿足未來人才在今天的成長需求，培育核心素養和推動長遠發展。在此，對12年來北京市基礎教育階段人才培養方式創新的探索實踐進行梳理反思，藉此為后續工作的創新推動提供參考。

工作機制體系化

建立了組織領導機構。2007年北京市在啟動普通高中課程改革伊始，確立了少年科學院項目建設方案，并要求對建院有關內容進行細化、完善。在對國內高中教育、高等教育的有效銜接問題，以及國內外已有經驗調研的基礎上，經多方論證和積極籌辦，2008年3月，市教委成立了“北京青少年科技創新學院”（簡稱“創新學院”），負責主持北京市基礎教育階段人才培養方式創新的全部工作，時任市教委主任劉利民與時任教育部基教司副司長朱慕菊為創新學院揭牌。

創新學院由時任北京市教委副主任羅潔同志任院長，中科院陳佳洱院士任名譽院長，中科院王綬琯院士任首席顧問，還有30余位中科院院士、中國工程院院士、中國社科院學部委員等任學院顧問。北京青少年科技創新學院辦公室設在北京教育科學研究院。

創新學院作為探索創新人才培養模式的專業機構，在常態的學校課程與教學框架體系內，全面統籌協調北京市各相關單位，帶動各區中小學校，開展北京市基礎教育階段人才培養創新實踐，探索并建立學校與社會橫向整合，大、中、小學縱向銜接，協同培養創新人才的工作體系和長效機制。

形成了組織管理制度。一是推動相關行政管理部門出臺政策文件，如市教委、市財政局聯合印發的《北京市基礎教育階段創新人才培養項目管理辦法》（京教財〔2012〕36號）），市教委、市科委聯合印發的《關于實施青少年科技創新“雛鷹計劃”的通知》（京教函〔2009〕657號），市教委印發的《北京青少年科技創新學院“翱翔計劃”工作方案》（京教基〔2008〕19號）、《北京青少年科技創新學院“翱翔計劃”選修課程方案》（京教基〔2008〕18號）等，為各項工作的開展提供政策支持與經費保障。

二是研究制定了各項工作制度與方案，如歷年《北京市基礎教育階段創新人才培養項目年度計劃》《“翱翔計劃”學員推選方案》《翱翔學員培養結業評價方案》，以及《關于北京青少年科技創新學院“翱翔計劃”學員學分認定的說明》《北京市基礎教育階段創新人才培養項目實施指南》《北京市初中“開放性科學實踐活動”資源建設工作方案》等一系列方案，規范工作流程，確保培養效果。

推動了機制體制創新。一方面按照市-區-校的常態工作推進機制開展相關工作；另一方面更需要跨越常態，創新機制體制，超越各部門條塊分割的職能劃分，聯動不同行政部門和社會單位，跨學科、跨學段、跨部門、跨區域，協作支持和推進基礎教育階段創新人才培養。北京市基礎教育階段人才培養方式創新的實踐探索離不開許多單位的支持、參與和推動。

北京市委教育工委、市教委（包括基教一處、基教二處、體衛藝處、人事處、科研處、高教處、財務處、辦公室等多個處室）、市人民政府教育督導室等教育行政部門的支持推動；北京市政協、市委組織部、市科委、市中醫管理局、市慈善基金會、市專家聯誼會、市財政局、市人力社保局、市科協、國家標準委等社會單位的參與和支持；高等院校、科研院所、科普場館、博物館、企業、社會團體、區教委、區教研、中小學校、幼兒園等協作單位的支持。

自2012年以來，北京市各創新人才培養項目承擔單位結合本區域、本單位特色和實際情況，紛紛成立了“創新人才培養協作體”，并通過制定協作體章程給予制度保障。目前，全市已成立59個協作體，其中不僅有培養基地、課程基地、雛鷹基地等相關中小學校牽頭的協作體，還有區教委、區教研部門、高等院校、科研院所牽頭成立的協作體，通過不斷創新機制體制，凝聚社會各界力量，共同支持北京市基礎教育階段創新人才培養事業的開展。

創新學院作為市級部門，能夠與上述各類部門或單位直接對接，使得任何探索舉措能夠直接在實踐中發揮作用，有利于確保實施效果，并及時反饋、及時總結經驗，梳理形成模式。

研究推進引領化

組織團隊積極開展基礎教育階段創新人才培養可行性研究、人才成長規律研究等理論研究，開展國內外創新人才培養教育政策比較研究、培養體制與機制研究等政策研究，開展基礎教育階段創新人才培養的現狀調研、實踐研討、課程開發及案例研究、市級委托任務整體構架及管理、基礎教育階段創新人才培養項目工作任務的整體構架及管理、協作體模式研究等，并對北京青少年科技創新大賽進行多年追蹤調研等行動研究。

經歷12年探索，形成了一系列成果。將圖形建言中的優秀建言納入“創意無限”（6本）中印刷成冊，激勵所有積極參與、敢于表達、善于思考、自主探索的中小學生；將經歷科研實踐全過程，在科學家身邊努力探索、歷練成長的所有學員的探究作品集結成冊，已出版學生探究作品集《我們在科學家身邊成長》（14本）及《我看高中課程改革——來自北京市高中學生的體驗》。帶領全市中小學校將科技成果資源、科普場館和博物館資源進行教學化開發，出版了引領全市的創新教育課程資源《室內空氣質量與我們的健康》《中醫藥文化與我們的健康·少兒版》《“玩”在中國科技館（數學）》等，并基于教師視角出版了《“伴”你玩在中國科技館（數學）》。

基于實踐的研究也取得了一系列成就。除各類研究報告、調研報告外，《“雛鷹建言行動”：培育中小學生社會責任感》《“開放性科學實踐活動”：首都初中科學教育新探索》《唯創新者才有未來》《關注社會，培育責任——北京市中小學生“模擬政協”實踐研究》等論文先后在《中國德育》《中小學管理》《未來教育家》《政協研究》等期刊發表。《理科教育與創新人才的培養》被納入教育部教育發展研究中心主編的《中國初等中等教育的發展與變革》一書并正式出版。還受邀赴土耳其參加“第三屆杰出人才早期培養與教育國際研討會”，發表“超常教育和人才發展的北京模式”主題報告，受到國際同行的肯定，并與丹麥奧爾堡大學、中國科學院心理研究所共同在丹麥出版《Beijing Model of Gifted Education and Talent Development》（River Publishers，2016-12）一書。

“翱翔計劃”于2011年獲得教育部基礎教育課程改革教學研究成果獎，以及第二屆全國教育改革創新特別獎；2013年獲得第四屆北京市基礎教育教學成果一等獎；2014年獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。

課程建設生動化

課程資源進一步豐富。一是通過“雛鷹計劃”，對科技成果資源進行課程轉化、博物館與科普場館資源進行教學化開發，不斷積累和豐富基礎教育階段創新人才培養的課程資源；二是通過“杏林春苗計劃”，將豐富的中醫藥文化資源轉化為創新教育課程資源，引導廣大中小學生在課程與教學體系內，開展中醫藥文化創新人才培養的探索；三是通過“初中開放性科學實踐活動”，立足北京市豐富的科技教育資源，構建無邊界、跨學科的開放學習服務平臺，為全市七、八年級學生提供優質、多元、豐富、生動的合作探究式實踐活動項目，滿足學生個性化、多樣化的發展需求。

課程形式進一步創新。翱翔培養課程面向學科特長突顯或學有余力、具有創新潛質學生，創新形成了“三類課程”，包括生源基地基礎性課程、培養基地過渡性課程、實踐基地科研實踐課程等。其中，培養基地過渡性課程又進一步細化形成銜接過渡課程、基礎素養課程、考察實踐課程、專業拓展課程。通過修習課程獲得的學分可替代高中課程中的研究性學習以及相應學科選修課學分并納入國家選修課程學分之中。

課程主體進一步明確。在課程建設中，不斷強化學生的主體性，以學生為中心，打造新鮮的、生動的課堂，開展更加接地氣、扎根生活的學習。培養基地北京四中依托對中國人民公安大學的刑事科學技術資源的開發，形成“科學探案”選修課程，受到學生的熱烈歡迎，一經發布即被學生“秒殺”；培養基地北京五中依托翱翔培養課程的實施，開發了一系列化學與生命科學領域的校本課程，讓創新人才培養的課程資源真正在學校落地，惠及更多的學生。

培養方式個性化

以學生為中心，還體現在對不同學生提供個性化的培養方式。為此，北京青少年科技創新學院推出一系列培養創新舉措。

翱翔學員培養：在高中階段實施的以“跨校培養”和“在科學家、學者身邊成長”為主要特征的創新人才培養計劃，旨在早期發現并培養學科特長突顯或學有余力、興趣濃厚、具有創新潛質的學生。

雛鷹建言行動：以面向全體中小學生開展建言為切入點，引導學生學會發現問題、觀察思考、激發興趣，逐步培養學生的社會責任感，對在建言過程中表現出創新潛質的學生進行持續、深入的追蹤培養，為他們的成長創造良好條件，為“翱翔學員培養”提供后備生源，探索建立不同學段之間創新人才培養的縱向銜接機制。

“小創客”培育：面向全體中小學生，以學生創造力發展為核心，激發學生興趣與潛能，在自主探究的過程中培養學生提出問題和解決問題的能力、合作能力以及溝通能力，提高科學素養。

“科學探秘”奧林匹克：讓學生在科學制作競技中了解科學原理，學習科學方法，感悟科學精神。結合翱翔學員推選工作，形成“選、評、做”的評價方式，通過學生評、教師評、專家評，促使學生培養潛質的發現方式更加多元、途徑更加豐富、參與更加廣泛，成為人才培養方式創新的新引擎。

雛鷹愛心行動：引導中小學生在深入社會中體察社會責任，在服務社會中體驗人生價值，在基礎教育階段創新人才培養中切實培育擔當心、行動力和公益精神，推動中小學生踐行社會主義核心價值觀。

青少年“模擬政協”：面向全市中小學生，以“模擬提案”“模擬議事”等形式，在協商、民主的寬松氛圍下議身邊事、社會事、國家事，引導學生關心社會生活、體驗建言獻策、增強社會責任感的教育活動，是促進學生核心素養培育的新探索。

平臺建設品牌化

為拓展學生視野，切實提高中小學生社會責任感、創新精神和實踐能力，北京青少年科技創新學院積極打造三個平臺，許多平臺已在北京市用戶乃至全國形成口碑良好的品牌。

交流研討平臺。舉辦翱翔科學論壇、感悟翱翔分享論壇、雛鷹計劃現場會、雛鷹建言現場會（雛鷹展翅天地）、北京市中小學模擬政協現場會、“小創客”創意市集、科學探秘奧林匹克、四季雅集、雛鷹愛心論壇、科技創意嘉年華等。此外還積極推動境內外的交流合作，開展京港、京臺、京港澳交流，與日本“櫻花計劃”交流，與馬來西亞“一帶一路”創客小使者交流，開展中美創新人才聯合培養等。

實踐探究平臺。北京教科院與中國人民公安大學、中國科學院軟件研究所聯合成立的“科學探秘聯合實驗室”， 北京教科院與中科院心理所、丹麥奧爾堡大學聯合成立的“造夢空間”——中-丹學習與創新聯合實驗室，以及由各相關基地學校牽頭建立的普通高中開放式重點實驗室等。

網絡信息平臺。建立了北京青少年創新能力發展資源網，以及圍繞學生成長軌跡建立起來的學生、教師、專家、課程、資源等各類數據庫管理等。

評價方式多元化

翱翔學員培養探索形成了由發現階段的推選性評價、培養階段的過程性評價、結業階段的發展性評價構成的“三段”評價機制。

發現階段的推選性評價。在翱翔學員發現階段，從各示范高中校分別推薦2名學生，到面向全市高中校的學生自薦-學校推薦-區縣審核-市級遴選的規范化流程，進一步發展為“選、評、做”的翱翔學員推選模式，實現了基于“培養從推選開始”的理念，不斷激發學生的“自發現”，同伴的“互發現”，以及專家、老師的“助發現”。通過“選、評、做”，推動學生自我的“再發現”，使他們自主地、內心堅定地走進“翱翔”；讓翱翔推選、“小創客”創意市集、“科學探秘”奧林匹克的每一位參與者都在研討交流中實現“互育”，所有翱翔基地、各培養方都在共力中實現對創新人才的“共育”。

培養階段的過程性評價。在培養階段，依托《“翱翔計劃”學員手冊》，對翱翔學員采用學員自評、同伴互評、導師評價、學校評價、學院評價等多種評價方式，記錄翱翔學員參與基地學校活動、參與高校和科研院所實驗室活動、修習過渡性課程、開展自主活動等全過程。

結業階段的發展性評價。“翱翔計劃”的評價過程突出對學員的培養，以“評價”促“培養”。在翱翔學員結業階段，探索基于網絡的學員作品評審工作方式，更廣泛、更客觀、更全面地關注學員成長過程，依托北京青少年翱翔科學論壇，對學生的探究作品、匯報及答辯表現情況進行評價，在此基礎上形成學員探究作品評價報告。

教師隊伍專業化

北京市基礎教育階段人才培養方式創新的隊伍建設主要包括專家隊伍建設、教師隊伍建設、志愿者隊伍建設等，旨在為創新人才培養工作提供人力支持。重點推進了持續拓展青少年創新能力培養的路徑及教師專業發展的路徑的青少年創新能力建設工程，以及引導教師開展基于創新人才培養實踐的行動研究和集中研修，讓教師在學員培養中成長、在課程開發中成長、在科研實踐中成長的翱翔工程。教師在高校、科研院所專家的引領下，積極開展自主科研，走出校園進行集中研修，實現了自身的專業發展。

在12年的探索實踐中，700余位學科教師（包括60余位特級教師），近300位專家（包括30余位院士）共同組成人才培養工作團隊，深度參與到學生推選、培養、評價等各個環節的工作中。一批骨干教師在創新人才培養實踐中獲得專業成長，“翱翔獎教、獎助學金”的“協作創新獎”“創新育人獎”的頒發是對他們的認可和推動。

基地建設多樣化

目前，已有來自全市29個培養基地、31個課程基地、300余個雛鷹基地、42個高校和科研院所的200余家實驗室作為實踐基地積極參與到翱翔學員培養、雛鷹建言行動、小創客培育、模擬政協等工作中；300多家市級科普基地參與科技資源的教學化開發工作中。

在基礎教育階段人才培養方式的探索實踐中，促進了區域的特色發展和學校的多樣化發展。在市級項目的指引下，豐臺、門頭溝、房山區、大興、延慶等區教委先后印發了區級創新人才培養指導意見或實施方案；東城、西城、石景山等區效仿北京青少年科技創新學院模式，紛紛成立少年科學院；房山區還培養了四批近600名區級翱翔學員和雛鷹學員，并舉辦了房山區第一屆青少年“科學探秘奧林匹克”。

12年，北京市基礎教育階段人才培養方式創新的探索實踐跨越了常態，逐漸的形成了機制體制創新的“北京模式”。站在了一個更高的起點上，面對新時代、新使命、新征程，在科技強國新號角的感召下，我們將立足于北京“四個中心”戰略定位，秉承改革開放的勇氣和魄力，持續推動機制體制創新，跨越常態，協作推進。我們將初心不忘，再出發，繼續譜寫創新的篇章。

作者單位：北京教育科學研究院教育創新研究推廣中心 北京青少年科技創新學院辦公室