海淀區(qū)未來學校建設的實踐路徑研究

張禹 曹培杰 呂丹

重塑學校形態(tài)，以應對未來社會的復雜挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為世界各國共同關注的教育話題，歐盟、美國、俄羅斯、日本、新加坡等紛紛啟動未來學校計劃。2016年，北京市海淀區(qū)作為實驗區(qū)加入中國未來學校創(chuàng)新計劃，海淀區(qū)教育科學研究院負責組織實施，截至目前，陸續(xù)有24所學校參與該計劃，重點開展未來學習空間設計、未來學習方式變革、未來課程體系再造、未來學校組織創(chuàng)新等方面的探索，取得了明顯成效。

海淀區(qū)未來學校發(fā)展戰(zhàn)略

海淀區(qū)教育起點高、發(fā)展快、創(chuàng)新意識強，在未來學校建設方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢。作為首都功能核心區(qū)和科技創(chuàng)新中心核心區(qū)，海淀區(qū)一直積極探索符合時代趨勢和自身定位的教育創(chuàng)新。在新形勢下，按照世界眼光、國際標準、本土優(yōu)勢的要求，堅持立德樹人，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，以未來學校建設為核心，以體制機制改革為保障，在促進教育公平、提高教育質(zhì)量、推動教育改革中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的支撐發(fā)展和引領創(chuàng)新作用，探索富有前瞻性的教育形態(tài)，進一步提升學校的辦學水平，為促進學生全面發(fā)展提供了新的可能。

未來學校要營造智慧靈動的學習空間

當前學校建筑形態(tài)和空間主要是為滿足標準化的學科設置和班級授課制的教學方式。未來學校的環(huán)境布局將把千篇一律的教室變成智慧靈動的學習空間，更好地適應學生的多樣化、個性化的學習需求。提供更加豐富的技術和資源，支持教師開展多樣化的教學活動。擴展學校的公共空間，加強非正式學習區(qū)建設，給學生提供更多的活動和交往空間。打造數(shù)字化學習社區(qū)，利用虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、學習分析等新技術，提供更加智慧的育人環(huán)境。

在這種理念的指引下，中國農(nóng)業(yè)大學附屬中學以課程為基礎，在空間上逐漸形成了8個中心和3大區(qū)域：學習空間（管理中心、學習中心和閱讀中心），用于完成國家課程，滿足學生自主學習及社團活動的需求；創(chuàng)意空間（科技中心、藝術中心），用于完成選修課程，為培養(yǎng)特長、創(chuàng)新意識和審美能力提供空間；生活空間（體能中心、心理中心和生活中心），培養(yǎng)學生自我生活管理能力。經(jīng)過一年的實踐探索，逐步形成開放、靈活、支持不同學習方式的新型學習空間，實現(xiàn)了空間與學習變革相融合的新格局。北京十一學校龍樾實驗中學取消了傳統(tǒng)的行政班級教室，建設了匹配課程特色的學科教室，建成了集“講授區(qū)、自學區(qū)、研討區(qū)、操作區(qū)、儀器區(qū)，上網(wǎng)學習區(qū)、閱讀區(qū)、教師工作區(qū)”八大功能區(qū)為一體的學科教室，突破了時空對教學的限制，讓“O2O”學習成為可能，呈現(xiàn)出創(chuàng)新型教室的可能形態(tài)。首都師范大學附屬育新學校通過重組學校機構(gòu)，建成“八大中心”：藝術審美教育中心、課程建設研發(fā)中心、科技創(chuàng)新教育中心、學生發(fā)展指導中心等來推進項目建設。

未來學校要采取泛在多元的學習方式

未來學校的學習方式是泛在、多元的，以培養(yǎng)學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格與關鍵能力，學生可以采用游戲、創(chuàng)造、設計、體驗、旅行、表演等方式學習，正式學習與非正式學習之間的界限愈加模糊。這樣的學習方式“聯(lián)合、契合、融合”校外教育資源，形成學校、社區(qū)、家庭間的良性互動。

在這種理念的指引下，海淀區(qū)萬泉小學構(gòu)建了綠色生態(tài)課程，打通學科世界和生活世界的界限，跨越學科邊界、課堂邊界、資源邊界、時空邊界，構(gòu)建了開放、綜合和以學生學習為中心的學習生態(tài)。北京市二十一世紀國際學校利用OTO（線上線下）技術開展混合式學習，成立了“OTO教學模式研究”等4個項目組，以項目研究的方式，促進教學方式變革。北京交通大學附屬中學構(gòu)建了整體課程架構(gòu)，該課程框架由“基礎課程”“拓展課程”“研究課程”三部分組成，實現(xiàn)了從基礎性培養(yǎng)到知識延伸再到能力提升的學習分層式個性化教學。首都師范大學附屬小學圍繞“我們培養(yǎng)的不是學習的對象而是掌握學習的人”這一目標實施課堂教學改革，開啟符合未來素養(yǎng)培育需要的學習方式變革探索。北京市玉淵潭中學開展了“線上與線下的混合”“基于學習目標的混合”“‘學與‘習的混合”“學習與工作的混合”等4個維度的混合式學習，并開發(fā)了一套完整的教學管理系統(tǒng)，為教師指導學習提供科學的依據(jù)。北京航空航天大學實驗學校以“發(fā)展人文科技”為指導理念，開發(fā)“數(shù)字化學校管理系統(tǒng)”“教學云平臺”，用大數(shù)據(jù)服務于教育教學，構(gòu)建了“航空航天特色”課程。北京醫(yī)科大學附屬小學構(gòu)建了“靈動課程”體系，開設了學生喜歡的社團選修課程40余項，搭建多樣化展示平臺。其中，思維能力提升是全國級課題項目，經(jīng)過老師們兩年多的研究實踐，不僅使學生學會了思維工具，更將這些工具融入到學生的學習活動中，讓學生在樂學的氛圍中增強了思維能力。中國農(nóng)業(yè)大學附屬小學的學生工作室模式以STEAM課程實驗基地，通過混齡、跨學段的組成方式，使學生在完成學業(yè)任務后隨時都可以到工作室進行機器人搭建編程等項目的訓練，完全實現(xiàn)自主學習。

未來學校要構(gòu)建滿足學生個性需求的課程體系

要加強學生與自然、社會、個體生活的聯(lián)系，以真實問題為核心進行課程重組，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。大力推動國家課程校本化、校本課程特色化，積極探索跨學科協(xié)同教學，構(gòu)建主題突出、特色鮮明、面向未來的學校課程體系。打破學校是課程建設唯一來源的局面，把社會變成課程建設的生長點，充分挖掘社會生活中的隱性教育資源，如社區(qū)的活動、科研院所研究的成果、高新企業(yè)的產(chǎn)品制作等。

在這種理念的指導下，北京市八一學校圍繞學生的“十項核心素養(yǎng)指標”，確立課程形態(tài)，根據(jù)課程模塊的功能定位不同而從縱向上進行課程分級，劃分為基礎、發(fā)展和挑戰(zhàn)三大課程層級，開設了多類別的跨學科課程、多模塊的工程類課程，應對項目學習方式的變革需求。例如，開設無人機原理與制作等技術類STEM課程，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和設計思維能力。北京市第五十七中在基礎類課程中，融通初高中的教學內(nèi)容，開展“1+3”4年一體化的教學改革，拓展類課程每學期開設近百門選修課，覆蓋初一到高二年級。北京市海淀區(qū)五一小學的幸福素養(yǎng)課程，涵蓋“人文情懷、科學創(chuàng)新、體育健康、藝術審美、勞動技術”五大領域，每個領域都包含基礎和拓展兩類課程。同時，還著眼于學生實踐創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的提升，打破學科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁壘，自主開發(fā)了融合性課程。北京市六一幼兒院的“四季課程”將藝術領域作為載體，運用STEAM教育理念，在教與學的內(nèi)容與方式上進行了變革，融入科學、語言、數(shù)學等相關領域，在促進幼兒多元智能發(fā)展方面進行了多樣的探索與實踐。使學生通過跨學科學習收獲知識，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)意和探索精神。

未來學校要創(chuàng)設彈性融合的組織管理形態(tài)

隨著“無處不在的學習”“一人一張課程表”等新的學校組織形態(tài)出現(xiàn)，未來學校的組織管理方式也將發(fā)生深刻變化。未來的學校將不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，更多采用彈性學制和扁平化的組織架構(gòu)，要加強不同學段和不同年級之間的銜接，利用大數(shù)據(jù)技術提供精準管理服務，根據(jù)學生的個體需求提供靈活的教學安排，而不是按照傳統(tǒng)的學期或者固定的課程結(jié)構(gòu)進行教學。學校的組織架構(gòu)和管理方式將會發(fā)生顯著變化，學生將會更多地參與到學校的組織管理，學校各項事務都應充分尊重學生，尤其對待學習困難學生和特殊兒童，要秉持公平、公正的教育理念。鼓勵學生自主管理，培養(yǎng)學生成為有主體意識、有道德情操、有國家意識和世界精神的健全公民。

在這種理念的指導下，北京市二十一世紀國際學校探索管理創(chuàng)新，實行分布式管理。每位教師以服務學生發(fā)展為宗旨，全員參與日常教學的決策、管理、執(zhí)行，有效實現(xiàn)管理重心的下移，最大限度把管理推進到教學最前沿，以充分保證課程的科學、高效實施，滿足學生多樣化、個性化的發(fā)展需求。北京市十一學校也開展著學校轉(zhuǎn)型實踐，學校實施分布式領導管理模式，為加強取消行政班后的平級事務管理，設立了導師、咨詢師、教育顧問、課程管理（選課排課）、診斷與評價、小學段與研究性學習、常規(guī)及自習管理、自主管理學院、出國課程管理等9個項目組。這種組織生態(tài)的分布式領導，有助于促進學習型組織的形成，以項目、主題、任務為主線，以體驗→反思→分享→合作為常態(tài)，通過真實體驗后碰撞而產(chǎn)生富有創(chuàng)造性和張力的管理模式。

未來學校的實踐研究之路

未來學校是一種方向，指向教育的結(jié)構(gòu)性變革，通過空間、課程與技術的融合，為不同學生提供不同的教育，讓教育變得更具個性化。下一步，我們將在科學規(guī)劃的基礎上，結(jié)合海淀教育發(fā)展實際，突出重點，強調(diào)應用，充分發(fā)揮學校的辦學優(yōu)勢，深入探索具有海淀印記的未來學校創(chuàng)新，進一步提升學校特色品質(zhì)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造一批理念先進、特色鮮明、質(zhì)量領先的未來學校實踐示范案例。未來海淀將呈現(xiàn)更加“整體”的教育新生態(tài)：構(gòu)建綜合與可選的課程體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；厚植“教育家”成長土壤，培育學生成長的“引路人”；學區(qū)制與集團化并舉，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享；實施智慧教育工程，促進教育品質(zhì)提升。

作者單位：1.北京市海淀區(qū)教育科學研究院 2.中國教育科學研究院