善用信息技術“快捷鍵” 提升區域教育首位度

何燦華

當前，人類社會已逐漸進入人工智能時代。對最新信息技術的掌握和應用，一方面將成為學生將來的安身立命之本，另一方面將成為實現學校跨越式發展的必由之路。

那么，面對時代的呼喚，怎樣最大程度、最高效率地利用信息技術，實現學生、教師、學校的和諧發展？這就需要學校管理者用好信息技術“快捷鍵”。

“快捷鍵”，又叫快速鍵或熱鍵，指通過某些特定的按鍵、按鍵順序或按鍵組合來完成一個操作。熟練掌握快捷鍵，乃是提高工作效率的基礎和不二法門。

近年來，作為浙江省紹興市大城市的核心區——越城區歷經探索實踐，以“競爭性獲取”“校本化建設”“激發教師潛能”“強化課程支撐”四個“鍵”組成“快捷鍵”，走出了一條以信息技術提升區域教育首位度的新道路。

競爭性獲取：從外控式發展向自主式發展轉變

“工欲善其事，必先利其器。”教育技術裝備是課堂變革的物質基礎，也是一所現代化學校的重要標志。但長期以來，各級教育技術裝備機構重建輕管、強配弱用，只履行裝備采購、儀器配送、安全檢查、臺賬審核等職責，至于這些教育技術裝備是否實用、好用、會用，則很少用心過問。

這樣一來，一方面是師生真正需要的個性化教育技術裝備很難進到學校；另一方面是由教育局撥款、技術部門采購的“套裝型”教育技術裝備因為不適用、不好用、不會用，從而遠離課堂、遠離教師、遠離學生，只能成為學校“現代化辦學”的門面和招牌。僵化的教育技術裝備配送機制，屢遭詬病。

針對這個問題，越城區實施“競爭性”獲取教育技術裝備運行機制，真正做到“好鋼用在刀刃”上，教育技術裝備建設面貌煥然一新。

在越城區，無論是移動數字化學習終端、觸控互動一體機、電子白板、投影機、視頻展示臺、多媒體錄播系統、數字校園電視臺，還是數字化教學資源、教育云資源、各種教學軟件，以及計算機網絡教室、數字化地理教室、數字化圖書館、電子書包以及數字化實驗系統的采購，學校必須參加“競爭性獲取”，做到比“五度”。

一是比方案維度。從設計理念、內容布局及拓樸圖形、課程活動、團隊介紹、設備采購清單及預算等要素進行全面考評。

二是比資金力度。從學生公用經費中如何統籌保證教學裝備的伴生費用、繼生費用以及平臺資源配套費用等措施方面進行考評。

三是比融合深度。從競賽成績、典型案例、“之江匯教育廣場”活躍度等方面進行考評。

四是比宣傳廣度。從學校在浙江教育技術網、《中小學信息技術教育》雜志及當地媒體上的宣傳報道篇數來進行考評。

五是比重視程度。給踴躍登臺、激情演講的學校領導加分，既體驗歷程的艱辛，也感受成功的喜悅，更加珍惜教育技術裝備的來之不易。

“競爭性獲取”，不僅打破了學校長期以來對于教育技術裝備“等、靠、要”的思想桎梏，而且還激活了“建配管查、用賽研訓”的工作機制。

“紫精靈創新實驗室，名字來源于柯靈小學校名以及‘K+X靈育課程，鼓勵學生去幻想、去創造、去實踐、去展示，使自己成為在學生群落中具有‘魔力的精靈……”

“鵬鵬智造工坊的設計理念，是基于STEAM的跨學科做中學，堅持以問題為導向的‘非系統性學習，以改變人才培養模式……”

“百草園創新實驗室，以數字平臺為依托，60多門拓展性課程涵蓋道德行為、智能活力、身心修養、才藝特長等核心素養，為培養兒童具有獨立、獨特、獨創、獨秀的‘四獨品質創造條件……”

以上三段話，分別是越城區柯靈小學校長金華星、北海小學校長金淙淙、魯迅小學校長王慧琴在紹興市“移動學習終端和創新實驗室建設項目方案交流會”上的演講片段。會上，評委們從理念、課程、技術及領導力等方面，對校長們的演講進行綜合打分，優勝者則獲取省補項目資金。最終，越城區選送的11個方案全部優勝，占全市35個創新實驗室的31%，獲取“移動學習終端”350套占全市1660套的21%。

學校發展的動力來自于學校外部壓力還是內部需求，是區分學校發展方式的首要標志。

“競爭性獲取鍵”的功能，就是極大地調動學校自主式發展的動力，強化學校的辦學自主權，學校可以基于自身情況進行自主規劃和自主管理，包括自主定位、自我調控和自我約束，成為學校形成文化特色和教育模式的重要途徑。

校本化建設：從外延式發展向內涵式發展轉變

“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這是2018年陸游小學學生在央視《家訓》攝制現場的朗誦。為何一群農村的學生能在萬人矚目的鏡頭前如此從容機智？原來，陸游小學已在2014年被正式確認為中國教育學會“傳統文化進校園”項目試點單位，在2016年被中華詩詞學會評為“中華詩教先進單位”。央視直播這種“大場面”，他們早已在“陸游詩文演播創新實驗室”里演練多次，可謂是“見慣不驚”。創辦于2011年的陸游小學，在“教育是為成長吟誦的詩”引領下，用七年的時間，實現了從“農村完小的三校撤并”到“城西小學的落成開辦”、從“品牌聯盟的實施推進”到“陸游小學的命名亮響”、從“《詩話陸游》校本課程的開發”到“詩意課堂詩韻校園文化的建設”的“三級跳”。

2016年，在浙江省中小學創新實驗室方案評比中，“陸游詩文演播創新實驗室”被評為優秀項目，得到了省、區教育部門的20多萬元資助。以“數字化虛擬陸游文化場景演播”為主導，以“數字化陸游詩詞文化虛擬演播成像技術”為支撐，建成了由“陸游紀念堂”“虛擬演播廳”和“詩詞創作學習錄播室”三室一體組成的“詩話陸游創新實驗室”。

師生依托電子課本、電子書包工具，運用“常態化錄播”技術，通過一臺嵌入式設備即可實現整個創新實驗室上課的跟蹤、定位、錄播、導播、直播、課件制作等功能，把“聽、說、讀、寫”四個基本要素提高到了一個嶄新的水平，不僅為“詩教”營造了一個相當優越的環境，而且還找到了學校個性化發展的路徑。

今天的陸游小學 ，“百分之百的學生朗誦詩”，“百分之百的教師創作詩”，“百分之百的家庭學習詩”。

“校本化建設鍵”的功能，就是保證學校一切教育教學活動必須適合學生發展的需求并始終指向學校的育人目標。

激發教師潛能：從發展“高原期”向可持續發展轉變

教師是學校發展之本。激發教師潛能，有利于教師突破專業發展“高原期”，實現教師自身乃至學校的可持續發展。

北海小學教師高黎英的成長，正是如何激發教師潛能的最好詮釋。在北海小學的創新實驗室，不等到上課鈴聲響起，早就有學生迫不及待地跑進來。新的課堂情境在一堆三極管、電烙鐵、導線、開關等器材中開始，30余名學生分成8組，在高黎英老師接二連三的提問中展開“頭腦風暴”，學習有關電路、編程、控制、傳感等科學知識的實際應用。

在領取器材后，學生們分工合作，有的學生利用電腦設計，有的學生在桌上組裝零部件。除了完成老師布置的內容，很多學生還對通過標準化流程制作出來的“標準化作品”加以改造，使之有了鮮明獨特的個性。

在創新實驗室中，高黎英老師與網“觸電”，與數“游戲”，開闊眼界思路，提高技術融合，促進專業發展。

在2017年的第五屆全國中小學實驗說課大賽中，高黎英老師通過數字化手段，以“月相模擬儀”的形式，將抽象的宇宙空間具化成了一個模型。學生們通過模型，在較短時間內即可直觀地觀察到月相變化的連續過程。高黎英老師的這一創造，有效解決了“月相是月球在公轉過程中形成的，變化是有一定規律的”這一教學重點和難點。由此，高黎英老師以《月相變化》為內容的說課獲得此次說課大賽金獎。

2018年越城區舉行了首屆“信息技術應用學科帶頭人”評選活動，對一大批具有信息技術專業素養、能常態化應用、形成典型案例、開展課題研究的可持續的教師給予表彰鼓勵。在首批27名帶頭人中，除了11名是信息技術教師，其余的獲獎老師有幼兒園6名、語文1名、數學4名、英語3名、美術1名、社會1名，他們依托創新實驗室，把數字傳感、科學工坊、觀察監測、視聽演播等信息技術廣泛地應用到學科教學中，越來越多的“高黎英”的創新志趣得到培養，創新潛質得到開發。

培育核心競爭力是促進學校可持續發展的關鍵所在，而教師是學校核心競爭力的第一要素。“激發教師潛能鍵”的功能，在于激發教師潛能，促進教師專業發展，進而提升學校核心競爭力，實現學校可持續發展。

強化課程支撐：從同質化發展向特色化發展轉變

一艘用40克PLA材料3D打印制作的船，能跑多遠多穩呢？

2018年6月22日，紹興市第三屆3D創意設計比賽中，柯靈小學學生吳偉航、魯迅小學教育集團學生金義杰設計的“烏蓬競跑”，以浮沉穩、方向準、航程遠的優勢，獲“競跑船舶”項目一等獎。另外，越城區還有13位選手獲二等獎，7位選手獲三等獎。

“競跑船舶”規則限定使用固定拉力器啟動，小選手需要設計適當的安裝位置、船的形狀，還要考慮吃水線、排水量等，充分利用拉力器帶動船槳產生動力啟動船舶，并沿中心線行駛前進，距離起跑線垂直距離遠為優勝。該項目全面考查參賽學生在三維建模、工程設計、實踐動手等方面的綜合素養和能力。

競賽中，學生們迸發出了許多的奇思妙想，呈現出了一個個驚喜連連的作品，多次刷新競賽水道極限，展現了學生們豐富的想象力以及強大的動手實踐能力。

避免千校一面，實施個性化和特色化辦學，是時代發展的要求。在這方面，深化課程改革的重要性不言而喻。越城區在創新實驗室建設過程中，始終堅持把課程建設放在首位，與中小學課程體系建設相呼應。比如，柯靈小學“紫精靈創新實驗室”的建設，就是圍繞學校“基于核心素養的K+X靈育課程建設”的行動。

學校以國家課程建設標準“三個維度、六大素養”來進行校本化改造：“K”代表基礎性課程，是指規定的統一學習內容，旨在培養學生的基礎素養；“X”代表拓展性課程，是指選擇的自主學習內容，旨在培養學生的個性特長。學校以培育“靈氣的孩子”為目標，按照“德育求靈悅、智育具靈慧、體育展靈健、美育呈靈雅”的路徑著力建設課程。于是，《3D 打印入門教程》《靈創 3D 創意造型設計》《小試牛刀——樂高機器人入門》《啟航航模》《心靈手巧學建模》等一大批拓展性課程應運而生，為持續深入地推進創新實驗室建設提供了課程支撐。

隨著課程建設的深入，我們認為，學校原有的傳統實驗室、實驗探究桌、社團活動、興趣活動、圖書館以及學校少年宮中蘊藏了眾多創新實驗室建設的課程資源；學校在利用社區資源豐富學生學習經歷以及在區域推進普職課程融合中，同樣也潛藏了許多有益于學生問題意識培養、動手能力培養和創新能力培育的課程要素。在挖掘、統整創新實驗室建設課程資源的同時，要有序推進特色鮮明的、分層分類的創新實驗室課程群建設，供學生選擇；要搭建網絡課程平臺，在最大程度上實現區域創新實驗室課程的共享。

現在，魯迅小學教育集團的《基于數字的百草園課程》（教育部優秀案例）、稽山小學的《樂水課程》（浙江省精品課程）、秀水小學的《紹興民間文學體驗課程》（紹興市精品課程）、陽明小學的《心學靜悟課程》、樹人小學的《中國印 · 金石文化課程》、袍江中學的《紹興民間陶藝課程》、皋埠中學的《吼山大氣質量檢測課程》、富盛鎮中的《曲水流觴書法課程》、錫麟中學的《靈泉創意工坊課程》等區域實驗室課程群初具態勢，涉及綜合理科、綜合文科、科技、數字、傳感等內容，初步形成“與基礎型課程配套的學科性創新實驗室、與拓展型課程配套的體驗式創新實驗室、與研究型課程配套的主題化創新實驗室”三層遞進的實驗室配置新形態。

從“競爭性獲取”到“校本化建設”，從“激發教師潛能”到“強化課程支撐”，越城區的信息技術“快捷鍵”，探索了提升區域教育首位度的推進策略，為貫徹落實《浙江省教育信息化2.0行動計劃》樹立了標桿，也為努力讓每個學生都能享有公平而有質量的教育提供了生動的“越城樣本”。

本文系浙江省2017年教育科學規劃重點課題：基于課程的拓展性創新實驗室建設行動研究（立項編號：2017SB065）階段性成果

作者單位：浙江紹興市越城區教師發展中心