贛南地區留守兒童英語教育現狀與對策淺析

張 蒙 王珍平 華 曦 馬西寧

隨著國家現代化和城市化進程的不斷推進，為了尋求更好的發展機會和更高的經濟收入，相對落后的農村地區的大量剩余勞動力流向城市，成為城市發展的生力軍，備受關注的弱勢群體“留守兒童”也應運而生。留守兒童是指外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年。據國家民政部發布的數據顯示：截至2018 年8 月底，全國共有農村留守兒童697 萬人，與2016 年首次農村留守兒童摸底排查的數據902 萬人相比，雖然下降了22.7%，但是留守兒童的身心健康、道德行為及文化教育等問題仍然備受多方關注。贛南地區位于江西省南部，與閩、粵、湘三省接壤，贛南地區農村經濟水平相對落后，多數農村勞動力進入閩粵地區謀求發展。贛南地區農村留守兒童人口多、基數大、減速緩慢，留守兒童失管、失教問題尤為突出。隨著國際化進程的不斷推進，英語作為日常及學術交流的基本工具，是未來高素質人才的必備技能，兒童英語教育的缺失將嚴重阻礙其未來的成長和發展。在贛南地區，農村留守兒童的英語教育缺失和發展不平衡問題尤為突出。本文在淺析贛南地區農村留守兒童的英語教育現狀、存在的問題及原因的基礎上探究解決的辦法和策略。

一、贛南地區留守兒童英語教育現狀及原因

調查發現，由于多方因素的影響，贛南地區大多數留守兒童的英語學習狀況不容樂觀，普遍存在英語學習障礙，成績偏差，甚至英語學習缺失的問題，其原因主要有以下幾個：

（一）家庭教育因素

1.留守兒童心理健康問題較為普遍，影響英語學習效果

處于生理和心理發育階段的留守兒童，由于長期缺少父母的陪伴，與父母聚少離多，缺乏溝通交流，在日常生活中普遍缺乏安全感，導致性格孤僻、內心封閉、自卑（孫良溦、眭建華2010）。由于缺乏管教和祖輩過分溺愛，留守兒童的自律性較差，生活散漫，學習無動力、無目標，在英語課堂中不愿、不敢開口，課后學習缺乏主動性。

2.家庭教育監護問題較為突出，影響英語學習成績

贛南地區留守兒童多數與祖輩生活在農村，監護人的文化水平普遍不高，教育監護問題較為突出。由于監護人自身素質的限制，自身對英語教育及英語學習的重要性缺乏概念和認識，對孩子的英語學習缺乏監管，不能有意識地督促孩子養成良好的英語學習習慣；即使有小部分監護人能夠認識到英語學習的重要性，由于教育方法不合理，缺乏正確的引導，對孩子的英語學習幫助也非常有限。加之，監護人常常片面強調考試成績，強迫孩子學習，缺乏對孩子英語學習興趣的培養和引導，導致孩子對英語學習產生逆反心理。

3.家庭經濟條件較差，學習時間無法保障，英語學習素材有限

由于贛南地區留守的多為老人和兒童，家中經濟條件較差，多數留守兒童在課后還要幫助家里完成部分勞動，課后學習時間得不到充分的保障；在經濟條件方面，與城鎮兒童相比，留守兒童的學習材料單一，除了學校發的英語課本外，沒有其他幫助理解記憶的英語輔導材料。

（二）學校教育因素

1.師資力量薄弱，教學方法單一

英語作為一門外語學科，在中國小學階段開設的時間不長，尤其是在落后的贛南農村，英語教師匱乏，有的學校甚至由一個教師同時擔任語文、數學和英語學科的教學工作，再加上擔任英語教學工作的大部分是兼職教師，導致英語課程課時設置不足或不合理；英語教師自身英語水平的限制也較大程度地影響了其課堂教學方式的多樣性和有效性。部分農村英語教師自身發音不準，聽、說、讀、寫能力不均衡，對英語背景文化知識的缺乏等也在一定程度上影響了教學質量（譚賢遠2018）。課中、課后師生間缺乏必要的溝通，教師缺乏對學生英語學習的認可、鼓勵和引導（張瑞芳、蔣馥宇，等2018）是目前偏遠地區英語教學的常態。

2.英語教學設備有限，教學硬件設施落后

學校是留守兒童獲取英語知識最多、甚至唯一的地方。受地方經濟條件的限制，贛南地區農村中小學英語教學設備有限，除了教育部配套的義務教育課本和練習冊外，缺乏錄音機/復讀機、多媒體、電腦等更多有效的視聽教學設備。硬件學習設備的缺乏對農村留守兒童英語學習興趣的培養和成績的提高都有較大的影響。英語作為一門語言學科，其學習過程中的語言氛圍非常重要，受設施所限，學校的英語語言環境也相對缺失，學生在多年英語學習中，甚至沒有聽過真正標準、地道的英語發音。

二、解決贛南地區留守兒童英語教育現狀的策略

（一）家庭方面

1.積極改善留守兒童的心理健康狀況，提高其英語學習效率

家庭教育是每個人一生中不可缺失的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長至關重要。家庭教育對留守兒童英語學習的影響主要通過對其心理健康、良好學習興趣和習慣的培養和引導來實現。兒童階段的英語教育是英語學習的啟蒙教育，對其一生的英語學習成績和對英語的掌握程度都非常重要。在經濟條件允許的情況下，父母要盡可能地將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長，如果有困難，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力（尹翔、孫嘉宇2012）。改善留守兒童心理問題對提升英語學習效果有較大幫助。自信可以讓學生在課堂中主動用英語回答問題和交流，改善英語學習效果。父母平時應通過多種渠道與留守兒童多溝通，給予其更多的關愛和鼓勵，培養其英語學習興趣，引導其養成良好的學習習慣，從而提高英語成績。

2.轉變英語學習的態度，糾正教育理念

家長對英語教學的重視程度直接影響留守兒童的學習效果。家長應通過家長之間的交流、教師的宣教和社會媒體等多種途徑轉變自身對英語學習的態度，糾正英語教育理念，認識到“英語是孩子未來接受高等教育和自身發展的必備技能，其重要性和語文、數學無異”。家長應轉變觀念，主動要求監護人監管孩子的英語學習，保障孩子的英語學習時間，使其養成良好的英語學習習慣。

（二）學校方面

1.加強師資建設，提高教師專業素質和教學水平

教師是多數留守兒童英語知識的唯一傳授者。學校應通過定向委培、人才引進等舉措增加贛南地區農村英語教師的數量。通過定期培訓考核、外送進修學習等形式提高教師隊伍的英語水平。學校有關部門要引導教師及時喚起留守兒童對生活的向往，激發其學習動力，促使他們確立自己的人生目標，讓他們明白“面對全球化經濟迅速推進的大背景，學好英語就相當于為今后的就業創造了更多機遇”，根據教材中的名人軼事，抓準時機進行思想教育，幫助學生形成正確的價值觀和人生觀（李敏瑜、陳晨2018）。

2.加大教學投入，豐富英語教學資源，改善學習環境

贛南地區農村學校自身經濟條件較差，應該借助政府扶持、企業贊助和精準扶貧等舉措，盡可能地為留守兒童提供圖書、報刊、錄音、錄像、語音室、多媒體教室等英語學習資源，創造良好的視聽語言環境，提高其學習興趣和效率。學校應鼓勵教師創新教學方式，營造良好、和諧的學習氛圍，有效地培養農村小學留守兒童的自我學習能力（羅黎花2016）。

（三）政府方面

1.強化社會關愛農村留守兒童的意識，改善留守兒童的心理狀況

兒童本身是一個受保護的概念，這個群體特別需要物質支撐與精神支撐。而留守兒童與非留守兒童相比較又具有自己的特殊性，明顯處于相對的弱勢（康安峰、李勝利2016）。創造一個“人人關愛留守兒童、幫助留守兒童”的社會氛圍，引導更多的企業和志愿者個人給予留守兒童心靈和物質上的幫助，對留守兒童的全面發展都有幫助，對留守兒童的英語學習也大有裨益。

2.強化政府的主導作用與公共責任，改善留守兒童的英語教育環境

加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間有序流動，這是解決農村留守兒童教育問題的根本所在（趙冰清2015），也是縮小農村留守兒童與城鎮兒童英語水平差距的根本舉措。政府要將“精準扶貧”落到實處，引導城鎮英語教師送課下鄉。

三、小結

贛南地區留守兒童的英語教育問題既有全國留守兒童教育問題的普遍特征，又有其特殊性。改善農村留守兒童英語教學問題應多方并舉，從家庭、學校和政府等多層面，從兒童心理健康、學習興趣與動力，教師素質與教學設備，社會關愛等多角度，并根據不同村鎮留守兒童自身的特點有針對性地采取措施，盡最大努力為留守兒童的英語學習創造更好的條件。