形成性評價在初中英語戲劇拓展性課程中的實(shí)踐探索

陳樹嬌

為了全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)及綜合發(fā)展的需求，2015 年浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。根據(jù)《指導(dǎo)意見》，義務(wù)教育課程從教育功能角度被分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。基礎(chǔ)性課程是指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會所需的共同基礎(chǔ)；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我選擇能力。

英語課程的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。《指導(dǎo)意見》發(fā)布以后，浙江省杭州市各中學(xué)積極開展拓展性課程，其中，英語戲劇是拓展性課程開設(shè)和選擇較多的一種，受到各校的重視，且2017 年杭州市專門開展了第一屆初中英語戲劇大賽。英語戲劇課具有體驗(yàn)性，它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課程中感受英語、分析人物、挖掘情感、訓(xùn)練技巧、培養(yǎng)語言能力、鍛煉思維品質(zhì)。英語戲劇拓展性課程為學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)搭建了一個平臺（陳天遠(yuǎn)2018）。

教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的評價能夠促進(jìn)教學(xué)。目前初中教學(xué)評價方式主要包括終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要方式，注重學(xué)習(xí)結(jié)果；形成性評價是一個持續(xù)的過程，關(guān)注教學(xué)過程。根據(jù)英語戲劇拓展性課程注重教學(xué)過程的特點(diǎn)，形成性評價更有利于在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生通過自我反思調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，同時，教師也根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)拓展性課程教學(xué)有效開展。

一、形成性評價的概念和優(yōu)勢

形成性評價又被稱作過程性評價或“為了學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning），是指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)存在的問題而進(jìn)行的評價，是一種以評價為導(dǎo)向的課堂活動范式（陳新忠2018）。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出評價，目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”（莫雷2007）。

筆者所在學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，在日常英語教學(xué)中，教學(xué)的重難點(diǎn)主要在于幫助學(xué)生掌握教材知識的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，課堂上英語拓展知識相對有限。英語戲劇拓展性課程的開設(shè)，一方面，拓展學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生張口說英語，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊意識；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)學(xué)生在英語閱讀方面的弱項(xiàng)，促進(jìn)基礎(chǔ)性課程的教學(xué)。在此背景下，形成性評價體現(xiàn)了其顯著的優(yōu)勢。

第一，評價主體的多元性。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中，教師為評價的主體，學(xué)生被動接受評價，這不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。形成性評價使學(xué)生從評價的被動接受者變?yōu)樵u價的主動參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有主人翁意識，時刻發(fā)揮主觀能動性。同時，學(xué)生家長也可參與到評價中，家校合力，使評價主體更加多元化。

第二，評價內(nèi)容的豐富性。在形成性評價中，評價的對象不只是學(xué)生所學(xué)的知識和技能，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、團(tuán)隊合作意識等。豐富的評價內(nèi)容具有重要的導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對英語基礎(chǔ)弱生和“學(xué)困生”來說，多樣化的評價角度可以更好地幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)與他人協(xié)作的能力，提升綜合英語水平。

第三，評價方法的多樣性及反饋的及時性、針對性。終結(jié)性評價以考試為主要評價方式，雖然能夠檢測學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成果，但對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及教師的教學(xué)不能給出及時的反饋信息。形成性評價通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、學(xué)習(xí)檔案等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時監(jiān)控，學(xué)生及教師可以根據(jù)評價得到具體的反饋信息，從而反思學(xué)習(xí)和教學(xué)，及時調(diào)整下一步的計劃，有效提高課堂教學(xué)效果。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價方式的多樣性及反饋的及時性、針對性，能更好地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

二、英語戲劇拓展性課程教學(xué)評價體系的構(gòu)建

課程評價需要貫穿教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，有效的課程教學(xué)評價體系可以指導(dǎo)教師和學(xué)生有目標(biāo)地去準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，肯定自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時提出具體的改善措施。一套教學(xué)評價體系需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，和學(xué)生一起構(gòu)建。2017 學(xué)年，筆者所在學(xué)校在八年級開設(shè)了英語戲劇拓展性課程。英語備課組協(xié)商，根據(jù)話題的多樣性、文本的難易度、學(xué)情，決定選《初中英語小品與課本劇》為輔助教材之一，進(jìn)行選篇教學(xué)。在課程教學(xué)評價體系建立時，考慮了以下因素：

（一）評價方式要多樣

互動是形成性評價達(dá)到效果的關(guān)鍵，而互動過程包括學(xué)生與自己的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、學(xué)生與教師之間的互動。王學(xué)鋒（2011）構(gòu)建的形成性評價反饋循環(huán)模式將形成性評價描述成一個內(nèi)部和外部評價反饋相結(jié)合的循環(huán)過程。學(xué)生自身的互動是內(nèi)部反饋的過程，它要求學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)習(xí)計劃和策略，以標(biāo)準(zhǔn)為綱進(jìn)行自我監(jiān)控、檢查、糾正，從而完成相應(yīng)的任務(wù)；學(xué)生與學(xué)生互動及學(xué)生與教師之間的互動，要求同伴和教師根據(jù)事實(shí)和評價依據(jù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)同伴和教師的反饋進(jìn)行反思、改進(jìn)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是外部反饋的過程。

三種互動方式體現(xiàn)了評價主體的多元化，也決定了評價方式的多樣性。在英語戲劇拓展性課程開設(shè)前，筆者所在備課組確定該課程評價要從學(xué)生自身、同伴、教師三個角度分別進(jìn)行設(shè)置。每一套評價體系都有具體的標(biāo)準(zhǔn)、對照項(xiàng)目及等級，具體評價方式因評價主體的立場角度、出場順序的不同而有一定差異。

（二）以核心素養(yǎng)為目的

評價體系和評價目的是緊密聯(lián)系的，不同評價體系適合不同的評價目的。教學(xué)是一個流動、充滿活力的過程，富有無數(shù)復(fù)雜的變化因素，教師應(yīng)透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為目的，基于各種形成性評價方法的特點(diǎn)，采取積極、有效的評價程序，構(gòu)建有效的評價標(biāo)準(zhǔn)體系（王華、富長洪2006）。

筆者所在學(xué)校英語戲劇拓展性課程以提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。語言能力是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語感技能、交際策略等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動；文化意識重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略（林崇德2016）。根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，經(jīng)備課組商議，決定課程評價體系在以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的大框架下，在語言能力方面?zhèn)戎貙W(xué)生的篇章閱讀分析能力和語言知識的掌握。

（三）教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

以評價方式和評價目的為基礎(chǔ)，構(gòu)建一套以語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力為維度，具有學(xué)生自身、同伴及教師主體區(qū)分性的評價體系。本學(xué)期英語戲劇拓展性課程教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目的一致，一方面拓展學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生張口說英語，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊意識；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)學(xué)生在英語閱讀方面的弱項(xiàng)，促進(jìn)基礎(chǔ)性課程的教學(xué)，因此具體內(nèi)容的設(shè)計在一些維度上具有持續(xù)性。同時，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，教學(xué)評價體系要與所涉及的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，一些評價內(nèi)容又在課程之間存在差異性。

根據(jù)以上三方面的內(nèi)容，筆者在和學(xué)生協(xié)商后，制訂了八年級英語戲劇拓展性課程的相關(guān)評價體系模式，如表1～3 所示。

表1

表2

表2（續(xù)）

表3

三、英語戲劇拓展性課程教學(xué)評價體系的實(shí)施

劇本I DId It 是《初中英語小品與課本劇》中第二課內(nèi)容，講述了“頑童”湯姆（Tom）的故事。湯姆逃學(xué)、裝病、作弊、測驗(yàn)考試不及格，校方打算讓他留級并向家長說明。在家長與學(xué)校溝通后，保證督促他趕上來，校方提出條件：在接下來的歷史區(qū)級考中，湯姆必須及格。湯姆隨之改變態(tài)度、全力以赴，最后通過。

在此教學(xué)案例中，教師先讓學(xué)生閱讀篇章，大體了解文章的基本內(nèi)容。教師播放相關(guān)劇目視頻，讓學(xué)生揣摩臺詞的語音語調(diào)。學(xué)生朗讀臺詞，對一些難點(diǎn)如固定語法搭配或地道的口語表達(dá)方式做標(biāo)記。教師講解相關(guān)知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境學(xué)習(xí)。之后，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，斟酌關(guān)鍵詞或概念詞，對文本信息進(jìn)行加工、處理，了解人物的內(nèi)心世界，分析人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步對劇本進(jìn)行理解、歸納和總結(jié)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)角色特點(diǎn)，在小組內(nèi)進(jìn)行分工，并開始自我練習(xí)，之后小組合作進(jìn)行排練，最后在班級分組進(jìn)行展示。從自我練習(xí)到班級展示，學(xué)生運(yùn)用三套教學(xué)評價體系對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)整。

（一）學(xué)生自評

學(xué)生在得到角色分配之后，根據(jù)表1，首先分析自己所要完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制訂自己的目標(biāo)和計劃，并按照計劃進(jìn)行訓(xùn)練。其次，根據(jù)表1 對自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，做到的在Yes 一欄打鉤，沒做到的在No 一欄打鉤，根據(jù)未完成情況調(diào)整自己的步驟。比如場景A，湯姆曠課后被告知第二天有考試，自己錯過了當(dāng)天上午的復(fù)習(xí)課，說到“I'll be ruined，then?”后面湯姆就開始想逃過考試的借口。表演者應(yīng)該根據(jù)上下文語境，把握湯姆的復(fù)雜情感，即驚慌、恐懼又存有一絲希冀，表演者應(yīng)該在語氣、表情和動作上都有所體現(xiàn)；ruin 是新單詞，發(fā)音容易犯錯，而且be ruined 被動語態(tài)也是一個相對較難的語法點(diǎn)。在這部分的訓(xùn)練中，學(xué)生根據(jù)表1 中的第1、2、4、5、6 點(diǎn)可對自己的情況有比較好的監(jiān)測，從而調(diào)整學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）學(xué)生互評

本次劇本共有八個角色，班級共分為3 個小組。每個小組在學(xué)習(xí)過程中為一個單位，小組成員坐在一起，共同訓(xùn)練。小組長根據(jù)組內(nèi)的進(jìn)度，每堂課自主組織小組內(nèi)的演出匯報。小組成員根據(jù)表2進(jìn)行客觀、公正的互評。在此過程中，團(tuán)隊合作精神得到最大化體現(xiàn)。同時小組成員之間進(jìn)行交流和討論，思維能力也得到提升。后期3 個小組匯演，一個小組在上面演出，其他學(xué)生根據(jù)表2 對小組成員的總體情況進(jìn)行綜合評價。演出結(jié)束后，每個小組再根據(jù)評價反饋對自己的演出進(jìn)行反思，并后期優(yōu)化，以達(dá)到最滿意的效果。

（三）教師評價

教師評價的主要目的是根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和肯定，對學(xué)生提出的問題給出分析、建議和反饋，并根據(jù)每一個學(xué)生的不同情況提出新的要求。在學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行修改調(diào)整后，教師對學(xué)生的活動再次進(jìn)行評價和反饋。教師評價應(yīng)該貫穿在教學(xué)活動中，既要關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的引導(dǎo)。

場景F 講述了湯姆經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備最后通過考試，看到父母、朋友時開心激動的場景。筆者觀察到，根據(jù)表3，一組學(xué)生涉及第1 點(diǎn)需要改進(jìn)。教師首先肯定學(xué)生的語音語調(diào)、肢體語言、與同伴的合作能力等，然后和學(xué)生一起深挖文本，通過語篇分析和邏輯推理進(jìn)行歸納、總結(jié)，把握角色的心態(tài)及思維，最后學(xué)生得出結(jié)論：湯姆在父母、朋友幫助下，在自己的不懈努力下取得成功，需要演出這一種沉甸甸充實(shí)感；作為父母，調(diào)皮的孩子知道努力為自己爭取并實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，需要表達(dá)出為人父母既欣慰又心酸的深沉情感。經(jīng)過調(diào)整之后，學(xué)生表演成熟，有些表演者甚至在表演時悄悄地抹眼淚，把那份從心底的喜悅表達(dá)地淋漓盡致。

四、結(jié)論

在英語戲劇拓展性課程中應(yīng)用形成性評價，有利于學(xué)生參與評價的過程，了解評價的目的和步驟，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，提升學(xué)習(xí)能力；注重小組合作，與同伴互評，互相發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)勢，為他人提出建議并改正自己的不足，提高團(tuán)隊精神及協(xié)作能力；加強(qiáng)與教師溝通，并在教師引導(dǎo)下注重英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是語篇閱讀分析能力的改善。此外，在英語戲劇拓展性課程教學(xué)中，教師可以采用學(xué)習(xí)檔案袋及家長評價體系，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更長時間、更寬范圍的綜合評價。