基于核心素養的語境教學法在初中英語語法教學中的應用

俞立萍

引言

隨著教育改革的不斷推進，將核心素養更好地滲透課堂已經成為英語教學非常重要的一項任務。培養學生的核心素養是整個學校課程的靈魂，統整學校課程規劃和建設的各個要素（夏雪梅2013：11）。它強調教師應將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用中，并以具體的教學實踐為載體，提升學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在總體目標中提出，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。由此可見，培養學生的核心素養是目前初中英語教學的重要任務。

語法課是英語教學中的一個重要課型。陳琳（2016：5）曾說過：“在初中階段不能忽視語法教學。現在有相當多的高一新生不懂句子成分，不知道基本的英語句型，這對他們的英語學習造成了負面影響。如何教語法值得探討。教師不能枯燥地講授語法規則，而應通過活動使學生體驗、領悟語法結構，使語法教學變得生動有趣。”簡言之，語法教學是初中英語教學的重要組成部分，但是目前初中英語語法教學的現狀不容樂觀，存在諸多問題，如學生語法知識掌握不扎實、相似語法規則容易混淆等。運用語境教學法能夠很好地解決這些問題。

所謂“語境教學法”，就是指通過創設具體的語言環境，導出或者解釋語法的一種教學方法。語境教學法作為一種較為有效的教學方法，有利于學生在不同的語境中感知、探索、應用和內化語法知識，從而使語法教學生動、有趣。

下面，筆者以一堂語法課為例，探究如何在初中英語語法教學中應用語境教學法，培養學生的核心素養。

一、課例背景

本堂課是蘇教版《英語》七年級（上）Unit 4 的第一課時，主要語法內容是使用介詞at，on，in 表達時間、星期、月份、年等。本堂課的主要目標是突出英語語法教學的生活化和情景化，追求英語學習的交際性和趣味性，即以學生為中心，充分考慮學情，以新課標教材為基本點，以語境教學法為基本教學方法，讓學生想學、樂學，從而有效提高課堂教學效率，發展學生的核心素養。

二、設計思路

初中英語語法教學的原則性要求是，強調“在特定語境中使用”和“表意功能”，提出體會、領悟、理解、使用、描述、比較等用英語做事情的目標要求（教育部2012：8）。七年級學生普遍活潑、好動，且善于接受新事物。為了激發學生的學習興趣，拓展課堂容量，筆者緊緊圍繞教學目標，基于發展學生核心素養的目標要求，精心設計了一系列語境化的任務。

（一）課前

播放一段有關月份的視頻The months of the year，為后面時間介詞in 的教學作鋪墊。

（二）課中

設計豐富、有層次的教學活動。首先，播放有關in，on，at 3 個介詞用法的視頻，引導學生初步體會語法；其次，在一系列圖片的幫助下，結合板書，帶領學生學習介詞in，on，at 的具體用法，讓抽象的語法知識變得客觀、具體，貼近學生生活，加強詞匯和語法知識呈現的直觀性；再次，指導學生使用The ATONIN Time Pyramid（艾頓時間金字塔）總結時間介詞in，on，at 的用法，并要求其完成課本上的練習，同時拓展一些不使用in，on，at 的情況；最后，讓學生兩人一組進行采訪——Game time，an Interview，調動學生的英語學習興趣，強化3 個時間介詞的用法。

（三）課后

讓學生吟誦詩歌A Poem，感受詩歌之美，幫助其強化對介詞in，on，at 用法的理解和掌握。通過創設有效的情境，學中有練，練中有學，幫助學生在多樣化的活動中掌握語法知識，達到新授與鞏固有機相融，從而落實核心素養的培養目標。

三、教學目標

1.使學生學會使用介詞at，on 和in 來表達時間、星期、月份、年等。

2.培養學生發現、總結語法規律的能力。

四、教學重、難點

1.講清楚at，on 和in 三個介詞在表達時間時的用法。

2.激勵學生積極參與課堂活動，培養學生的核心素養。

五、教學過程

Step 1：Lead-in

活動1：歌曲激趣

課前播放一首有關十二個月份的歌曲視頻，引出本課話題，導入新課。歌曲簡單、輕快，學生邊看邊唱。

【設計說明】課堂伊始，充分利用學生的好奇心，巧設情境，啟發學生打開心扉，積極思考，形成期待。

活動2：情境導入

教學本單元時，臨近感恩節。因此，讓學生閱讀一段介紹加拿大和美國慶祝感恩節異同的語篇，并找出3 個表達不同時間的短語：在11 月的第四個星期四（on the fourth Thursday of November）；在感恩節（at Thanksgiving）；在晚上（in the evening）。

【設計說明】在學生閱讀感恩節故事的過程中，突出3 個介詞所引導的詞組，幫助學生在情境中初步感知語法。

Step 2：Pre-activity

活動1：視頻呈現

播放一段有關in，on，at 3 個介詞用法的flash動畫，提醒學生在觀看的過程中體會語法規律。

【設計說明】讓學生欣賞flash 動畫，幫助其梳理語法點，在情境中體會語法。

活動2：小組探究

在上述活動的基礎上，讓學生分組討論，各抒己見，總結3 個介詞的語法規則。

【設計說明】學生以小組為單位，通過合作討論，初步分析、探究in，on，at 的使用規則，訓練批判性思維和創造性思維，培養合作、探究能力。

Step 3：While-activity

1.語境學習

創設微語境，在圖片的幫助下，展示3 個介詞的不同用法，并板書。每一個介詞教學之后，輔以各種形式的練習，及時鞏固強化。

活動1：看圖說話。展示圖片，學習at 的4 種不同用法（見圖1）。

活動2：讓學生做at 的中譯英詞組練習，及時鞏固at 的4 種用法。

圖1

活動3：看圖造句。展示圖片，學習on 的3 種不同用法（見圖2）。

活動4：讓學生使用on 做英譯中句子練習，及時鞏固on 的3 種用法。

圖2

活動5：看圖表達。展示圖片，學習in 的4 種不同用法（見圖3）。

活動6：讓學生把含有in 的短語放到表格中，及時鞏固in 的4 種用法。

圖3

【設計說明】開展圖片和文字相結合的一系列活動，并輔以清晰的板書，幫助學生構建語法知識體系。不同的介詞采用不同的操練方式，幫助學生在豐富多彩的教學活動中充分體會用法。讓學生在與其有關聯的生活情景下進行操練，輔以小組活動，充分調動了其學習積極性，避免了語法課的簡單、機械。

2.歸納總結

讓學生完成in，on，at 的時間金字塔，總結3 個介詞的語法規則（見圖4）

圖4

【設計說明】經過以上對3 個介詞的學習和及時鞏固操練后，學生已經充分感知了語法現象。設計in，on，at 的時間金字塔，讓學生進行小組討論，有利于充分調動學生的學習積極性，促使其歸納、總結這3個介詞的使用規則，對所學知識形成系統化認識。

3.補充拓展

讓學生觀察4 個句子，了解一些不使用in，on，at 的情況，即和last，next，every，this 連用時，不需要使用這3 個介詞。

【設計說明】通過讓學生觀察句子的語法現象，拓展常見的不需要使用in，on，at 的幾種情況，使課堂教學更高效。

Step 4：Post-activity

活動1：短文填空

讓學生獨立完成課本47 頁的練習——托尼的學校生活。

【設計說明】本活動旨在在語篇情境中檢測課堂教學目標的達成度。

活動2：采訪活動

讓學生兩人一組進行采訪，談論11 月中各自不同的課外活動，然后將信息組織到自己的采訪中，并向全班學生展示。

【設計說明】讓學生兩人一組進行采訪，談論本月各自的課外活動，目的是檢測學生對3 個介詞的掌握情況，幫助其口頭操練所學語法知識。

Step 5：Homework

針對本堂課的教學重、難點和學生課堂表現及掌握情況。筆者設置了以下2 項作業。

作業1：Write an e-mail to your friends to tell them what you are doing this month.（給你的朋友寫一封電子郵件，告訴他你這個月在做什么。）

【設計說明】通過讓學生寫郵件，講述自己本月的課外活動，訓練學生準確、熟練運用本課所學語法知識，達到學以致用的目的；同時也有助于提升學生的書面表達能力。

作業2：吟誦課上關于介詞的詩歌（A Poem）。

【設計說明】課后吟誦詩歌既是賞析，又是對本堂課的小結，會帶給學生更多啟示。

六、教學反思

（一）自然感知語法，精心創設情景，有趣導入語法

語法的規則是“死”的，可其實際運用是“活”的、動態的，在實際語境中是富有表現力的。教師不能脫離語境去講語法規則，更不能讓學生通過背記語法條例學習語法（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會2012：138）。

創設情景是語法教學的有效途徑之一。教師要注重語法知識與其語言運用之間的聯系，創設一系列恰當的鏈式情景，將語法教學融入真實情景中。遵循語言教學的“發現、體驗、實踐、探究”的規律，關注學生在練習中的自我思考與感悟、自我發現與歸納（戴軍熔2010：12-18）。

為了使學生能夠自然地感知所學語言，在真實的語言情景中體驗知識。課前，筆者精心選擇歌曲導入，既鍥和了本課主題和教學目標，又激發了學生的學習興趣。接著，在讓學生了解加拿大和美國的感恩節故事的過程中，突出3 個時間介詞所引導的詞組，有助于學生在情景中學習和感知語法知識。在導入環節中注意了語法教學情境的趣味性和精確性。

（二）探究語法規律，教學設計交際化，快樂呈現語法

拉森弗—里曼（Larsen-Freeman）認為，語法教學要從語法的3 個維度進行，即形式（form）、意義（meaning）和用法（use），而交際運用是核心（朱文英2012：17-23）。語言的本質是交際，學外語的目的是交際。在初中英語語法教學中，教師應有意識地把學習語法的目的引向實用和交際，為學生創設運用語言的情境，使其通過運用自然掌握。

需要注意的是，教師所設計的交際活動一方面要實現有效地組織，使交際活動達到目的性、可行性和趣味性的統一；另一方面，要以與學生的日常生活有密切聯系的或為他們所熟悉的事物為題材，并且與學生可達到的語言表達能力相適應，激勵學生積極運用所學語法知識進行交流，從而提高綜合語言運用能力。

本堂課中，筆者設計了一系列圖片結合文字的活動，引入介詞in，on，at 的用法，并輔以板書，清晰構建了語法知識體系。3 個不同的介詞以不同的活動方式呈現，輔以小組活動，充分調動了學生的學習積極性，使課堂充滿活力。

（三）建構語法體系，提高語法運用能力，有效鞏固語法

《課程標準》明確指出，此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。因此，在語法鞏固環節，為了幫助學生在學習過程中積極建構知識體系，并且能夠創造性地運用所學語言知識，發展語用能力，筆者設計了從句子到短文的練習既符合學生的認知規律，又體現了梯度性、層次性。此外，筆者還拓展了常見的不需要使用in，on，at 的幾種情況，以及采訪活動，幫助學生靈活運用所學知識，內化所學語法知識，同時檢測了課堂教學目標的達成度，達到了學以致用的目的。課后的詩歌吟誦既是欣賞又是對本課知識的總結，能帶給學生更多的啟示。

此外，本堂課還存在許多不足之處：

雖然作業一以寫作的形式幫助學生鞏固了語法知識，給學生提供了具體的語境。但是，對于基礎較差的學生，完成此項作業難度較大。為了讓基礎較差的學生也可以很好地完成寫作任務，課上可以直接讓學生把上一環節interview 活動中的report寫下來，這樣由口頭到筆頭，水到渠成。

結語

語法在英語學習中起著舉足輕重的作用。要想提高學生的語法學習效率，教師需要在教學過程中大膽創新，創設多種情境，力爭讓學生人人參與，積極思考。運用語境教學法可以更好地幫助學生在情境中感知語法、運用語法，從簡單到綜合，從理解到表達。學生通過合作討論探究語法規則，可以訓練批判性思維和創造性思維能力，培養自學能力，鍛煉合作探究意識。只有學生感受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，才能建立自信，從而更加努力地投入學習（教育部2012：44）。