情思英語教學初探
——以Unit 8 Natural disasters 單元復習課教學為例

宋 軍

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）發布以來，廣大英語教師明確了新時代英語教學的方向，即英語教學活動以培育學生的學科核心素養為目標（教育部2018）。但是，“如何在高中英語教學活動中具體落實課程目標，如何讓宏觀的課程目標在微觀的高中英語課堂落地生根，怎樣選擇教和學的實踐形式”等問題困擾著廣大英語教育工作者。筆者以一堂江蘇省南通市教改評優課為例，總結歸納所在學校提出的英語教學主張——情思英語教學。

一、概念界定

《現代漢語詞典》（2012 年第6 版）對“情思”的解讀為：情意、情感、情緒。本文的“情思”有其特定含義。“情”指情境、情商、情感，“思”指思辨、思維、思想。

情思英語是由“知識技能型教育”向“素養培育”的轉變，關注情境、情商、情感、思辨、思維、思想，追求一種“情思碰撞，情思激蕩，情思相融，情思共生”的教育樣態，有利于改變傳統教育枯燥、無趣、知識化的現狀，使學生“樂學”和“善學”。

情思英語教學是指以情境為依托，在主題意義的引領下，通過激發情感、感知情境、學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動，促進學生形成以語言知識和語言技能為特質的自主學習意識和自主學習策略的教學，有利于促進學生理性思維、思辨能力和多元思維的發展，使學生樹立正確的情感態度和價值觀。

二、情思英語教學流程

林崇德在《學習與發展》一書中提出兩個情思課堂學習流程圖（見圖1—2）。時至今日，這兩個流程圖對英語教學仍有十分重要的指導意義。

圖1

圖2

圖1—2 展示的是情思課堂學習流程圖。這兩張圖表示學生的學習流程包括明確目標、激發情感、感知情境、學習理解、應用實踐、遷移創新、形成能力、評估反饋、反思原因、改進措施、補充學習等環節。這個學習流程從課程目標和課時目標（課程目標在改課時的具體體現）出發，最終達到實現課程目標的結果，形成一個閉合系統。此外，這兩張圖也體現了學生學習流程中的學習策略，包括認知策略、情感策略、元認知策略等，表明學生的學習活動受制于智力因素與非智力因素，非智力因素在學生學習中起動力作用、定型作用和補償作用。

筆者在學習借鑒這兩個流程圖的基礎上，提出了情思課堂教學流程圖（見圖3）。

圖3

從圖3 可以得出，教師的教應包括明確目標、激發情感、創設情境、組織學習、鞏固操練、變式訓練、歸納總結、課堂檢測、補充教學等步驟。在情思課堂教學中，教師是課堂教學的主導者，是教學過程的操作者和設計者，需要從自身角度對教學活動進行反思（包括課時教學目標是否明確、學生情感是否被激發、教學情境創設是否合理、組織學習時呈現是否清晰、鞏固操練是否有效、變式訓練是否突破了重難點等），并提出改進措施。

圖4

圖4 展示的是創新版情思課堂學教流程圖。情思課堂教學活動既包括學生學的流程，又包括教師教的流程，這兩個流程是同時發生、一一對應的，學為主，學以教為依托；在情思課堂教學活動中，課程目標是一切學與教活動的出發點和歸宿；在情思課堂教學活動中，課堂檢測是了解學生學習情況是否達標的必要手段，也是師生反思未達標原因并采取改進措施的前提。

三、情思英語教學實踐

現以具體的課例來說明情思英語教學流程。2018 年12 月25 日，筆者參加了江蘇省南通市初中課堂教學改革優課評比活動并獲一等獎，課堂內容是譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 8 Natural disasters 單元復習課。本單元的中心話題為自然災害。課堂教學流程如下：

Step 1：Warming-up

筆者首先設置一個情境：陽光中學胡老師在八年級舉行了一場以Away from danger 為主題的沙龍活動；接著引導學生就Away from danger 的主題回答問題“Where is danger from?Can you offer me some tips on Away from danger?”并在黑板上板書學生的答案，完成思維導圖，如圖5：

圖5

【設計說明】

復習課的關鍵是把一個單元的所有重點內容整合在一起。情思英語課堂的關鍵步驟“創設情境”為整合教材內容提供了一個契機。本課設置陽光中學舉行以Away from danger 為主題的沙龍活動情境，為整堂復習課的展開搭建了一個很好的平臺。學生圍繞Away from danger 這一主題進行“頭腦風暴”，既有效復習了本課部分內容，又為下一步復習作了充分的熱身和準備。

Step 2：Timmy's story

主題沙龍第一位出場的是蒂米（Timmy），他向觀眾講述了自己在地震中逃生的故事。筆者要求學生根據提示完成他的故事。學生在完成蒂米故事的過程中，順帶復習了本課的語法知識點：過去進行時及while，when，as 的用法。然后，筆者提出開放性問題：“How can we keep safe away from danger in an earthquake?Can we learn some tips from the Reading?”要求學生回答，并把學生的答案板書在黑板上的思維導圖中。

【設計說明】

為蒂米完成故事，實際上就是組織學生復習的一種方式。歸納總結蒂米的逃生經歷，提升學生的逃生本領是本堂復習課的重要教學目標。筆者設計了從蒂米的地震逃生故事中學習經驗的問題，學生的回答很精彩，如“Keep calm.Ask for help.Run out of the building as quickly as possible.”等。學生在完成這個有意義的任務的同時不知不覺地復習了語言知識，達到了較好的教學效果。

Step 3：Amy's speech

主題沙龍第二位出場的是埃米（Amy），她作了一個題為How to keep safe away from a fire?的英文演講。筆者要求學生聽完關于火災逃生的錄音后完成信息記錄表（見表1）。英語復習課應兼顧聽、說、讀、寫，本環節的設計重在提升學生聽的能力，而火災逃生也是本單元的重點內容之一。完成信息記錄表之后，筆者再次創設微情境：用一個帶火的門（道具），配合教室前門及PPT 中著火的背景，要求學生兩人一組根據信息記錄表中的內容自編對話，并演示信息記錄表中的第二部分：Away from a fire disaster。學生的表演非常精彩，既有語言的生成，又有火災逃生技能的演示。

表1

【設計說明】

由于教材中涉及火災逃生的內容不多，筆者補充了課外內容，重點介紹如何在火災中正確逃生。課外內容與教材有關，語言的難度又高于教材，達到了提升學生語言能力和非語言能力的雙重目的。在火災逃生表演中，學生根據實際情況選擇合適的方式逃生，有效提升了思辨能力。另外，自編短劇也是一種變式訓練，是一種有效的語言訓練活動方式之一。

Step 4：Sandy's video

主題沙龍第三位出場的是桑迪（Sandy），她呈現了一個預防交通事故的錄像。筆者要求學生一邊觀看錄像一邊記錄預防交通事故的6 個要點。學生觀看結束后，四人一組交流記錄，完善自己的筆記。筆者向學生展示優秀的記錄。

【設計說明】

教材中涉及預防交通事故的話題貼近學生生活實際。此環節的錄像是在整合維基英文網站上有關預防交通事故的材料創作出來的。錄像內容貼近學生生活實際，語言簡易地道又略高于教材，學生基本都能理解。本環節教學既操練了學生的語言技能，又增強了學生預防交通事故的意識和能力。

Step 5：Your story

筆者要求學生自選話題，寫一篇題為Away from danger in_________的小短文，描述自己的逃生經歷，并提出逃生建議。

【設計說明】

本環節的目的是鍛煉學生的寫作能力，檢測學生對本課所學知識的掌握程度。

四、情思英語教學原則

情思英語教學關注學生的情感和情商，注重提升學生的思辨能力、思維能力和思想水平，屬于開發學生智力的教學。林崇德（2008）教授在《我的心理學觀——聚焦思維結構的智力理論》一書中指出，適應智力開發要求的教學原則包括：心理依據原則、智力發展原則、優化性原則、不平衡原則。筆者在借鑒以上原則的基礎上，提出情思英語教學的四個原則：

（一）情感激發原則

情感激發原則是指在情思英語教學過程中，教師要遵循學生的心理發展規律，激發學生的學習情感，包括學生的學習動機，關注學生在學習活動過程中的情感體驗和情感發展，改變傳統教育枯燥、無趣的現狀，使學生“樂學”。

（二）思維發展原則

思維發展原則是指在情思英語教學過程中，教師要認真挖掘教學內容中的思維培養價值，包括思維的邏輯性、批判性、創新性等，遵循學生的思維發展規律，精心設計教案，采取科學的教學方法，以實現課堂教學目標與促進學生思維品質發展的課程目標相契合。

（三）輕負高效原則

輕負高效原則是指在情思英語教學過程中，教師要切實減輕學生的負擔，以縮短學生的學習時間為目標，提升學習任務的思維含量，減少機械操練和簡單重復，把學生從過重的學習負擔中解放出來。另外，教師還要在教學過程中減少各種教育資源的投入，通過教育科研，把自己從繁重的教學負擔中解脫出來。

（四）因材施教原則

因材施教原則是指在情思英語教學過程中，教師要理解和承認學生在情感水平、情商水平、思辨能力、思維能力等方面存在的差異，杜絕“一刀切”，針對個體在不同問題、不同活動中表現出的差異，加強教學預設，設計多層次、多方面的教學活動，采取分層教學手段，最終使能力不同的學生都能在原有基礎上得到提高。

結語

在新課改背景下，筆者主要對林崇德教授關于適應智力開發要求的教學過程的觀點進行了創新，回答了如何在英語教學活動中落實課程目標，如何把宏觀的課程目標與微觀的課堂教學目標相契合，以及怎樣選擇教和學的實踐形式等三個問題，從而激發學生的學習興趣，提升教學效率。