基于布盧姆教育目標分類理論的初中英語課外閱讀教學模式探究
——以The Phantom of the Opera 教學片段為例

周冬妮

引言

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，也是培養學生核心素養的主要途徑之一。在新課改背景下，英語教學更加關注學科的育人價值，關注學生核心素養的發展，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力（程曉堂、趙思齊2016）。因此，初中英語閱讀教學也應在培養學生語言能力和閱讀策略的同時發揮多元價值，關注育人價值和核心素養的發展。王薔（2015）提出“以語篇為載體，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展”。

筆者所在班級每周有一堂閱讀課。因教材提供的閱讀材料不足以滿足學生的閱讀需求，故閱讀課的材料部分選自課外，如《牛津書蟲系列叢書》。為了探索在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的途徑，筆者在課外閱讀教學中聚焦核心素養，基于布盧姆教育目標分類理論進行閱讀活動的設計。

一、布盧姆教育目標分類理論

布盧姆（Bloom 1956）把認知領域的目標分為六個方面：（1）知識（knowledge）：識記具體的知識、學科領域的原理和抽象的概念知識；（2）理解（comprehension）：領會材料的意義；（3）運用（application）：把原理應用到新的情景當中；（4）分析（analysis）：能理解材料的結構和意義；（5）綜合（synthesis）：組織和表達自身觀點，以達到交流的目的；（6）評價（evaluation）：對材料形成價值判斷。

安德森和克拉斯沃爾（Anderson&Krathwohl，2001）在此基礎上，對認知領域的目標分類框架進行修訂，認知復雜程度從低到高分別為：（1）識記（remember）：知識的識記和回憶；（2）理解（understand）：理解材料的意義，包括解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較等；（3）應用（apply）：在實際情境中應用相關知識，包括實施和執行；（4）分析（analyze）：分析材料的構成部分及其聯系和意義；（5）評價（evaluate）：對材料進行價值判斷，包括核查和批評；（6）創造（create）：應用所學知識，創造一個新的模式或結構。該修訂版“更符合學生認知的心理發展層次”“突出了學習、教學和評價的一致性”（祝珣、馬文靜2014），為教師的教學實踐提供了更好的指導作用。

二、布盧姆教育目標分類理論在英語閱讀教學中的應用

祝珣、馬文靜（2014）根據布盧姆目標分類理論，將閱讀能力劃分為三個層次：（1）一般閱讀能力：識記和理解（包括解釋、舉例、分類、總結、推論、比較及解釋等）；（2）較高閱讀能力：包括運用（指利用程序性知識完成閱讀任務）和分析（指對文本細節和大意的理解）；（3）更高閱讀能力：促使學生進行批判性閱讀，思考主題思想，辨別信息來源和觀點的可靠性，領會遣詞造句的能力。布盧姆目標分類理論對不同層次的閱讀能力和思維品質的培養提供了非常清晰的指導，有助于教師進行啟發式教學。在布盧姆教育目標分類理論的指導下，“教師的角色是引導者、參與者，鼓勵學生主動思考，積極參與課堂活動”（葉柯、張一吟，等2018）。總之，應用布盧姆教育目標分類理論框架，能在教學目標層面上實現目標多元化，契合“全人發展”和“多元目標”的理論（龔亞夫2012）和培養學生核心素養（程曉堂、趙思齊2016）的目的。

本文以《牛津書蟲系列叢書》中的The Phantom of the Opera的教學片段為例，應用基于布盧姆教育目標分類理論的初中英語課外閱讀教學模式，以提升課堂教學效率，培養學生的英語學科核心素養。

The Phantom of the Opera 由珍妮弗·巴西特（Jennifer Bassett）改編。選取此文本的依據是遵循了納托爾（Nuttall，1982）提出的原則：語料真實，利于語言學習；學生此前沒有接觸過此閱讀材料；小說篇幅較短，詞匯量適中，大部分學生能夠在不借助詞典的情況下讀懂小說的大意，能從細節理解中積累一些新的詞匯，建立閱讀自信；小說情節跌宕起伏，人物性格鮮明，容易調動學生的閱讀興趣，利于教師和學生從中深挖文本的價值觀和文化。

根據布盧姆教育目標分類理論，知識分為四大維度：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，教育目標的制訂也根據這四個維度來劃分（Anderson&Krathwohl 2001）。參考安德森和克拉斯沃爾（2001）及祝珣、馬文靜（2014）的目標框架，本課例的多元目標框架如下：

知識 識記 理解 應用 分析 評價 創造事實性知識 人背物景、、情生節詞、人情物節關脈系絡、復解述釋故人事物情關節系，分和析情人節物發形展象情節的和價人值物觀背 后劇本改編概念性知識 識記和現理狀解和1 9歌 世 劇紀 文巴 化黎社會應用文分化析知背識后解傳釋達和的分價析值故觀事 細節，劇本改編程 元序 認性 知知 知識 識 理 理解 解閱 閱讀 讀技 結巧 構和 的策 策略 略 完 梳成 理閱 故讀 事任 脈務 絡 閱讀策略的反思與內化

本目標框架從多維度知識的視角出發，注重詞匯積累和閱讀策略的滲透，引導學生通過故事復述和戲劇表演應用語言，注重語言能力的培養。本目標框架注重人物和情節背后的文化和價值觀的滲透，注重思維品質和文化品格的培養；同時，要求學生應用閱讀策略來完成任務并進行反思、內化，旨在培養其學習能力。

三、教學實踐

為實現多元目標框架，The Phantom of the Opera 閱讀教學共持續了5 周，占用了5 個閱讀課課時。第1 課時激發學生的閱讀興趣；第2～3 課時處理文本結構，引導學生理解和復述故事；第4 課時開展深度討論；第5 課時學生進行戲劇表演展示。

（一）激發閱讀興趣

筆者所教學生為七年級學生，之前沒有閱讀英文小說的經歷，因此，激發學生產生閱讀動機（Motivation of needing to read）非常重要，能促進閱讀達到預計的效果。筆者根據上述的目標框架，在閱讀前引入多維度知識，讓學生識記和理解小說的背景知識，并進行推測，激發其閱讀興趣。

【教學片段1】

在第一課時，筆者通過圖片展示巴黎歌劇院和19 世紀巴黎歌劇及名伶，向學生闡述巴黎歌劇院的歷史，讓學生感受19 世紀巴黎藝術的盛況及上流社會對歌劇文化的熱衷。然后，引入巴黎歌劇院的傳說，介紹劇院“2531 個門，7593 把鑰匙，6 英里長的地下暗道，地下還有深6 尺的蓄水池”。The Phantom of the Opera 就是發生在這個充滿神秘的歌劇院里。接著，筆者開始提問，引導學生對故事進行預測：

Q1：What may the phantom do in the opera?

Q2：Do you think the phantom of the opera is a phantom?

Q3：What may the phantom symbolize?

【設計說明】通過引入The Phantom of the Opera 的背景知識，讓學生對歐洲的藝術文化有所了解，拓展知識面。歌劇院的介紹能制造故事神秘的氛圍，激發學生的好奇心。預測（Prediction）可以幫助學生找到閱讀的目的，引起其閱讀興趣，并讓其在閱讀過程中將文本的信息與預測相比較，以加深對文本的理解。

（二）構建結構化知識（Remember&Understand）

在閱讀過程中，教師應在“識記”的基礎上鼓勵學生從文本中積累生詞和句子，通過文本中的例句記憶生詞。同時，教師可以在“理解”的基礎上采用信息組織圖（Graphic Organizers），幫助學生理解文本。信息組織圖能幫助學生從閱讀中提取和組織信息，找到文本內容中體現的結構關系，為后續高階思維的培養作鋪墊（Gil-garcia&Villegas 2003）。

【教學片段2】

考慮到學生的學習任務，筆者要求他們2 天完成一個章節的閱讀，閱讀后先完成書本后面的閱讀理解題目（答案能直接從文中找出，練習難度不大，能幫助學生樹立信心），然后根據筆者的指引繪制故事地圖。以第6 章為例，筆者提供的故事地圖（Story Map）如圖1 所示：

在閱讀chapter 6 La Carlotta Sings Margrita 后，根據時間順序（beginning，middle，end）和以下story map 的指引，找出關鍵信息和關鍵詞，完成story map。

圖1

學生在獨立繪制故事地圖之后，在閱讀課上與小組成員共享自己的故事地圖，并在小組討論過程中不斷完善。以下是一名學生繪制的故事地圖（見圖2）：

圖2

【設計說明】故事地圖大體包括以下內容：情境、人物、問題、情節發展或問題解決、結尾等。構建故事地圖可以按時間順序，逐步歸納故事大意、主要事件和角色，也可以圍繞主要事件和角色添加事件和主題，或圍繞故事大意連接主要角色和事件（王薔、敖娜仁圖雅2017）。因小說時間順序明顯，所以筆者引導學生按照時間順序，嵌入主要事件和角色，整理故事地圖，培養其理解能力，包括分類、總結和推斷。學生在小組討論中采用了反思性閱讀（Reflective reading）策略。所謂反思性閱讀策略，是指讀者需要在閱讀過程中應用有效的策略，反思自身和他人閱讀策略的有效性，是閱讀活動設置的原則之一（Wallace 2001）。針對故事地圖的小組討論活動能讓學生反思與內化程序性知識和元認知知識，培養其學習能力。

（三）應用語言知識和技能（Apply）

應用是“執行（Executing）”和“實施（Implementing）”，具體指應用多維度知識來完成任務和解決問題的過程。

【教學片段3】

在應用環節，筆者讓學生基于故事地圖復述該章節的故事。學生在復述時要進行錄音，并上傳至班級群。在閱讀課上，筆者選取部分錄音進行點評，讓學生根據點評糾正自己復述中出現的問題。學生之間可以相互聽錄音并提出反饋意見。

【設計說明】復述過程實現了小說語言的應用，培養了學生的語言能力。錄音的上傳和互評有助于學生反思和內化自身的語言應用策略，提升自主學習能力。

（四）培養高階思維，滲透育人價值（Analyze&Evaluate）

分析和評價屬于高階思維層次，其中，分析包括綜合分析文本信息、要素和內容，提出自己的觀點；評價包括核查文本的邏輯和對文本傳達的價值觀進行判斷（Anderson&Krathwohl 2001）。針對英語閱讀教學，卡特和朗（Carter&Long 1991）提出運用文化模式（Cultural model）能讓學生理解和欣賞文本傳達的文化價值觀，理解不同時代的文化機制。因此，筆者運用文化模式，引導學生對文本的人物、情節進行分析，并讓其思考文本背后的價值觀和文化內涵，培養其思維品質和文化品格。

【教學片段4】

筆者針對幽靈（phantom）的人物形象提出問題，讓學生以小組為單位思考并討論幽靈的性格特征及背后所代表的價值觀。問題如下：

Q1：What do you think of the phantom?Can you use some words to sum up his characters?

Q2：Why did the phantom have such characters?

Q3：What is your attitude towards him?Do you like him?Why?

【設計說明】Q1 和Q2 是從分析的層面提出來的。針對Q1，學生進行激烈的分組討論，隨后各小組踴躍發言，總結出幽靈的形象，如危險、聰明、恐怖、殘忍、孤獨、樂于助人、真誠等。筆者繼續追問Q2，各小組通過討論總結出幽靈性格的成因：相貌太丑沒有父母關愛、遭到全世界拋棄、無人欣賞他的天才等。Q3 是從評價的層面提出來的。有學生認為，盡管幽靈很可憐，但他殺了人，讓所有人都很害怕，所以不喜歡幽靈；也有學生認為，幽靈會愛別人，心地善良，教克里斯蒂娜（Christine）唱歌，但世人都憎恨他，因此很同情幽靈。

【教學片段5】

筆者針對拉烏爾（Raoult）和克里斯蒂娜的情節提出問題，讓學生思考背后傳達的文化內涵和價值觀。問題如下：

Q1：Do you think Raoul loved Christine?Why?

Q2：Do you think Christine loved Raoul?Did she love the phantom?Why?

Q3：Do you like Raoul?Why or why not?

Q1 和Q2 是從分析層面提出來的，Q3 是從評價層面提出來的。針對這三個問題，學生進行分組討論。對于Q1，大部分學生認為拉烏爾是真的愛克里斯蒂娜，因為他愿意犧牲自己的性命去救克里斯蒂娜。因學生沒有注意到小說中“Young men from families like de Chagny do not marry opera singers.”這句話，所以筆者特別提醒學生思考這句話的意味。學生經過思考和討論總結出：拉烏爾來自巴黎的上流社會，而克里斯蒂娜作為歌劇院歌手地位低下，拉烏爾愿意娶克里斯蒂娜為妻，證明他真的愛克里斯蒂娜。此外，這句話也讓學生了解了19 世紀巴黎的社會階層。對于Q2，學生提出了不同的看法，有學生認為克里斯蒂娜愛拉烏爾，因為她為救拉烏爾愿意成為幽靈的妻子；也有學生認為她愛幽靈，幽靈是她的音樂天使，但她為了生活選擇了拉烏爾。對于Q3，各小組貢獻了很精彩的觀點，有學生喜歡拉烏爾，因為他敢于娶歌劇院歌手為妻，證明他對待愛情很真誠；也有學生不喜歡拉烏爾，因為他知道幽靈的遭遇，但全程沒有對他表現出任何的同情和理解。

在學生討論的過程中，筆者適時引導，并在討論后總結：不能隨便判斷一個人的好壞，做人要有同情心，學會善待每一個人，也要像拉烏爾那樣善待自己愛的人。

【設計說明】通過在分析和評價層面的教學，引導學生學會從不同的角度看待文本中的人物和事件，對人物評價持批判性態度，激起學生的愛心和同情心，并思考文本反映的社會文化現象和價值觀，形成自己的態度和立場，這符合文化品格和思維品質的培養方向。讀者閱讀時會帶有自己原本的“圖式（schema）”，小組討論和班級發言能營造多元的環境，促進思維的碰撞，能讓學生改善原本的圖式，達到批判性閱讀的目的（Wallace 2003）。教師適時引導，能讓學生樹立正確的價值觀，達到育人的目的。

（五）戲劇表演，培養創造性思維（Create）

“發明新產品、設計新的解決方法、形成新的假說”都屬于“創造”（Anderson&Krathwohl 2001）。

【教學片段6】

首先，要求學生以小組為單位，選取一個章節，改寫劇本并形成書面材料；其次，讓小組成員記憶臺詞，進行排練，在課上進行表演，由筆者對每個小組的表演進行點評，包括語言使用、情感投入和劇本合理性等。

【設計說明】劇本改寫融合了識記、理解、應用、分析、評價等多層次的目標。學生需要應用小說中的語言知識和對小說人物、情節進行理解和判斷，通過表演塑造出人物形象。這一過程是一個創造的過程，有利于加深學生對小說價值觀的理解，從而達到應用語言的目的。

結語

英語課外閱讀對于培養學生的核心素養至關重要。基于布盧姆教育目標分類理論的英語閱讀教學模式實現了教學目標的多元化，為培養學生的核心素養提供了重要的指引。教師在應用該模式時應注意從結構、內容和語言等角度出發，把握文本的思想和文化價值觀，并根據布盧姆的目標分類理論，明確多元的教學目標，從目標框架出發設置活動。此外，教師應激發學生自主學習和思考的欲望，多應用信息組織圖、討論和表演的形式，達到語言訓練和思維培養的目的。