讀者劇場：閱讀教學的新方式

黃亞文

引言

2010年美國政府機構國家閱讀小組發布了一份《關于評估兒童閱讀有效性的報告》，該報告指出音素意識、詞匯、流暢性等構成閱讀流暢的過程，同時總結出反復閱讀和其他形式教師指導下的口頭朗讀可以明顯地提高閱讀流暢性。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，人們再次關注“核心素養”概念。在英語學科核心素養中，語言能力是核心。閱讀能力在語言學習中扮演著尤為重要的角色，直接影響語言能力的各個方面。戲劇教學，又稱教育戲劇（drama in education），是指將戲劇運用于教學，通過戲劇的形式學習其他學科知識（王薔、錢小芳，等 2016）。讀者劇場是教育戲劇的一種形式，將教育戲劇與閱讀教學有效結合，能有效激發學生的閱讀興趣，提升其閱讀流利度及閱讀能力。

一、讀者劇場的概念

（一）讀者劇場的內涵

朗特曼（Rountman）將“讀者劇場”定義為：“根據敘述性的閱讀材料進行劇本化創作，并最終用朗讀的方式給觀眾表演。”沃西和普拉特（Worthy J&Prater K，2002）認為讀者劇場是指學生排練詩歌、故事、劇本或適當的文本，直到流利地表達閱讀，然后為觀眾表演。姚家銳（2008）將讀者劇場定義為一種口述、朗讀的劇場形式，由兩位或兩位以上朗讀者手持劇本，在“觀眾”面前以聲音及表情呈現劇本內容。讀者劇場是一種基于口頭的文學表達，通過朗誦而不是直接表演，主要以聲音和表情呈現劇本內容的方式（李倩云 2018）。目前對于讀者劇場的定義沒有統一，但根據眾多學者觀點，筆者總結出讀者劇場是由兩位以上的朗讀者根據創作修改后的文本，對其進行反復閱讀直至流暢，最終通過朗讀的形式向觀眾呈現劇本。讀者劇場對于道具和肢體動作的使用較少，對活動設備要求低，對場地幾乎沒有特殊要求，重點在于讀者如何通過解釋性閱讀傳達文本的意義。所以，讀者劇場融合了學生的表演欲望和口語閱讀練習的需要，提供了一種具有吸引性和娛樂性的方法，以提高學生的閱讀流暢性，增強學生的理解力。

（二）讀者劇場可行性的理論基礎

“語言，它是一個整體，存在于人們的認知、社會生活之中，它是具有重要社會功能意義的完整體系，也是促進人類發展的重要中介”（Goodman K 1986）。可以看出，在古德曼（Goodman）的全語言觀中，語言是一個整體的、完整的體系，不能將其明確地分割為語音、詞匯等部分。語言學習應全面發展聽、說、讀、寫能力，由此發展學生的語言綜合運用能力尤為重要。以“讀者劇場”的形式進行語言學習，為學生提供了相對真實的語境，使學生處于積極的語言學習狀態，反復練習劇本，培養自身語感，構建語言意義。

加德納和霍華德（Gardner&Howard）主張評價學生要以多維度的、全面發展的眼光，在其智能理論中人的智力結構至少由九種智力要素構成。在讀者劇場中，學生通過反復朗讀劇本，揣摩人物角色，為發展語言智能創造了條件。同時，學生在讀者劇場中互相討論、合作交流，促進了人際智能的發展。另外，音樂編排、人物分析和劇后討論為學生的音樂、內省等智能的發展提供了條件。因此，讀者劇場不僅能增強學生對語言的感知和意義的構建，還能發展其多元智能，促進學生全面發展。

在維果茨基（Vygotsky）的社會文化理論中，將人的心理機制分為低級和高級兩個層次。人們并不是生來具有高級心理機制，而是在與周圍人的交往中產生發展的，是受人類的文化歷史所制約的。因此，該理論強調在個體發展中社會文化背景的重要性。讀者劇場為學生提供一個自身發展與互動交往的平臺，使其反復閱讀劇本內容，實現外部動作的內化，從而促進學生高級心理機制的發展。

二、讀者劇場的實施

教師要有充分的認知和知識儲備，以確保讀者劇場順利進行。學生需要了解讀者劇場是什么及讀者劇場的基本實施步驟。除此之外，實施讀者劇場對不同年齡段的學生有不同要求，學生需具備該學習階段的閱讀技巧，否則很難展開活動。因此，在實施讀者劇場的過程中，教師了解學生的英語水平，并選擇合適的文本尤為重要。

（一）實施步驟

根據相關文獻（Worthy J&Prater K 2002；姚家銳 2008；李倩云 2018），筆者將讀者劇場的一般步驟歸納總結為：

1.選擇劇本

讀者劇院是支持文學和閱讀的小型“劇院”，是一種以戲劇形式呈現文學的有效方式。一般情況下，劇本分為兩種基本的形式，一是既定的文本內容；二是由學生或者師生一起改編創造的文本內容（梅明玉 2007）。無論選擇哪種文本形式，最基本的原則是基于學生的閱讀理解能力。教師需了解學生的英語水平，選擇適合的文本，即文本不僅要適宜閱讀，而且要適合創作。若原始文本不是標準的劇本形式，教師就需要進行改編或者和學生共同修改，甚至由學生創作劇本，允許學生為角色創造“聲音”，以增加表演的娛樂價值。

2.準備活動

教師與學生要一起談論劇本內容，使其能夠適應學生的實際能力，或者稍高于學生的實際水平，以調動學生的學習積極性，促進學生跨越“最近發展區”進入下一個發展區。在此階段，教師應向學生解釋一些生詞、語法或簡要概括劇本內容，也可以由學生提問。教師可以利用表格或思維導圖的形式，將劇本內容框架化、結構明細化，幫助學生進行認知建構。除此以外，還有一項重要的準備事宜，即教師的有效示范。教師示范可以使學生更快、更好地融入朗讀，同時，學生也可以根據教師的聲音表達和肢體動作對劇本有更加深入的理解。

3.練習排演

在學生進行劇本排演之前，教師需將學生分組并進行角色分配，讓每一個學生在小組內都有明確的分工。雖然可以不要求學生記憶劇本，但是需要學生對角色有一定的理解。排練是讀者劇場能否順利進行的重要步驟，學生反復朗讀劇本并進行練習，能夠促進自身對單詞的認知，加深對文本的理解。

在排練的過程中，教師可在恰當時機指導學生一些戲劇技巧，為表演增添樂趣，如讓學生練習面部表情，在生氣、快樂或緊張時如何表現；如果角色是動物，可以練習動物的動作。但無論是小組還是個人活動，大多數學生害怕緊張的氛圍，因此教師應給學生足夠的時間與空間，讓學生對文本閱讀、表情動作達到熟練狀態，發揮出創造力與表現力，增強自我效能感，樹立信心。

4.正式演出

讀者劇場正式演出的形式一般是以小組為單位，由某幾個學生手持劇本進行朗讀，其他學生作為觀眾。如果條件允許，可以邀請家長，加強學生、教師與家長的交流和溝通的。演出時要確保每一個表演者都能看到所有觀眾，不讓任何一個表演者影響觀眾對另一個讀者的觀察。半圓排列隊形效果比較好。讀者劇場是鼓勵學生以適當的速度進行閱讀表演，并不是簡單閱讀而不注意意義，因此，表演者只有真正理解文本，體會角色，盡情釋放自己，才能出色地完成劇場表演，才能使自身和觀眾都沉浸在享受的氛圍中。

（二）實施后討論與評價

在讀者劇場正式演出結束后，教師要組織學生進行討論和評價。教師可以引導學生根據英語學習的相關內容進行評價，如語音語調、閱讀流暢性、面部表情、聲音的清晰度、肢體動作等。在小組表演時，臺下的其他學生需要認真觀看表演并根據表演者的表現給予評價，提出建議。隨后，可以進行自我評價和教師評價。最終，全班對讀者劇場進行整體性的體會分享。

三、讀者劇場的作用

（一）提升學生的朗讀能力

讀者劇院以劇本形式呈現書面作品，表演者閱讀“腳本”，使閱讀內容在表演者之間進行分配，不需要強制性記憶，重點是用富有表現力的聲音閱讀文本。對學生而言，理解文本變得有意義、有趣，而不是刻意追求快速閱讀或完成任務，是在表演的同時內化語言。

（二）促進學生情感因素的發展

讀者劇場將重復閱讀與趣味性相結合，能夠使閱讀興趣較低的學生積極參與，為其閱讀提供動力因素。同時，師生和生生之間注重合作交流，促進了學生協作能力和社會性的發展。

（三）增強知識與思維的有效結合

讀者劇場實施的根本目標是使學生將語言知識的習得和劇場形式的活動結合起來，在發展學生語言能力的同時教授一定的戲劇技巧，促進學生綜合能力的發展。例如，學生通過表格和思維導圖的形式構建劇本中的人物關系和故事情節，發展了思維品質。

（四）引導學生解放自我

在讀者劇場中，每一個學生都要參與，如修改劇本、練習腳本、交流合作等。在表演前，學生反復鉆研劇本，揣摩劇中角色的語氣、心理等，促使自己投入角色，不斷進行創作而不是僅僅閱讀文本，實現“帶著鐐銬跳舞”的閱讀模式，促進自身閱讀主動性和創造性的發展。

結語

閱讀是獲取知識的重要途徑，加強閱讀教學的力度，積極探索切實可行的教學方法，是各個國家一直以來普遍關注的。讀者劇場作為閱讀教學的新模式，已被歐美許多國家所采用。目前，讀者劇場在我國臺灣、香港地區比較流行。讀者劇場符合學生的年齡、心理、學習特征，可以達到聽、說、讀、寫全面練習，培養學生閱讀興趣的目的。在閱讀教學中，教師應積極探索讀者劇場模式，使其真正服務于教學。