基于3W文本解讀的初中英語閱讀教學實踐
——以Unit 4 Section B閱讀語篇Who’s Got Talent?2a—2e為例

韓 芬

引言

長期以來，初中英語閱讀教學普遍缺乏對學生思維能力的訓練和人文素質的培養，課堂教學大都停留在識記和理解階段，沒有進一步引領學生開展應用性和創造性活動。英語學科教學如何適應核心素養背景下的課堂教學，是擺在所有教師面前的一項重要的課題。要了解核心素養理念，嘗試將核心素養理念融入英語教學，就要求教師不斷探索和嘗試有效的課堂教學模式。

閱讀文本是培養學生核心素養的主要載體，閱讀教學是發展學生核心素養的主要途徑之一。在中學英語閱讀教學中，教師應充分體現英語課程的雙重屬性，即工具性和人文性，充分挖掘英語學科的育人價值。閱讀教學的目標被定義為：獲取文本信息，培養閱讀技能，學習語言知識，發展思維能力，拓展文化視野，培育思想品格，提升人文素養等。

要想實現上述閱讀教學目標，教師應引導學生對閱讀文本進行不同層次的解讀，通過對文本的深度閱讀來發展學生的英語學科核心素養。因此，專家就閱讀教學提出了三個層次的文本解讀與分析視角：（1）獲取語篇信息，即作者寫了什么（what）；（2）理解和推斷作者的寫作意圖和觀點態度，即作者為什么寫（why）；（3）作者是如何實現其寫作意圖的（how）及你覺得作者寫得如何（how）。筆者將其稱為3W文本解讀。

初中英語閱讀篇章相對簡短，能否從3W文本解讀的角度去設計閱讀教學活動，筆者進行了嘗試。

一、教學內容分析

本課例的教學內容為人教版（Go for it!）《英語》八年級（上）Unit 4 Section B閱讀語篇Who’s Got Talent?2a—2e。整個單元圍繞“你所居住的地方”這一話題展開，單元教學目標是能就個人喜好進行討論，能正確運用形容詞和副詞的比較級和最高級進行比較。在閱讀課之前，學生已經能使用形容詞和副詞的最高級來描述事物，完成了一定量的聽說練習。

2a—2e以talent為主線，通過學生非常感興趣的“達人秀”話題展開以閱讀為主的學習活動。讀后設計了回答問題、找出短文中的最高級并造句、找尋班級里的“達人”等任務鏈活動，幫助學生運用、鞏固所學知識。2a讀前引出達人這個話題。2b為閱讀文章，主要介紹了達人秀的大熱的現象、特點及人們對它的看法。2c的問題中前面4道題都基于文章事實設問，但第5題需要學生發表自己的看法，是一個開放性問題。2d是對文章語言點的考查，讓學生關注語篇中出現的最高級，并把句子寫出來，使其在動筆的過程中體會最高級在語篇中的運用。2e是一個開放性的活動，讓學生選出班級的才藝達人，內容貼近學生生活，趣味性強。

二、文本解讀

課文中的插圖很顯眼，一看標題和插圖，直接的心理預期就是文章可能講述幾個人物參加talent show，最終決出勝負的故事。

Everyone is good at something，but some people are truly talented.It’s always interesting to watch other people show their talents.Talent shows are getting more and more popular.First，there were shows like American Idol and American’s Got Talent.Now there are similar shows around the world，such as China’s Got Talent.

這段的主要內容是達人秀的起源及發展。該段的語言比較簡單，解讀的重點是作者引用達人秀的目的是什么，從而引導學生找出這一段的主題句。

All these shows have one thing in common：They try to look for the best singers，the most talented dancers，the most exciting magicians，the funniest actors and so on.All kinds of people join these shows.But who can play the piano the best or sing the most beautifully?That’s up to you to decide.When people watch the show，they usually play a role in deciding the winner.And the winner always gets a very good prize.

這一段主要介紹了達人秀的基本特點。其中，have one thing in common的意義及所含的內容是重點。

They try to look for the best singers，the most talented dancers，the most exciting magicians，the funniest actors and so on.和But who can play the piano the best or sing the most beautifully?兩個句子是學生可以模仿的，也是本單元目標語言在閱讀中的體現與運用。教材中2d對此有專門操練，但鑒于課堂閱讀過程的完整性，教師可以把它設計成課后作業。

既然 All kinds of people join these shows，誰能勝出呢，決定勝負的人是誰呢？這是一個思維點。That’s up to you to decide.這里的you指的是誰呢？這里教師要引導學生聯系上下文，通過理解play a role的含義，找出you真正指代的是誰。

The winner always gets a very good prize.作者為什么要提到這一點，都是值得思考的。

However，not everybody enjoys watching these shows.Some think that the lives of the performers are made up.For example，some people who say they are poor farmers are in fact just actors.But if you don’t take these shows too seriously，they are fun to watch.And one great thing about them is that they give people a way to make their dreams come true.

這一段作者用however承上啟下，介紹了達人秀引起爭議的方面，并同樣用however亮出了自己的觀點。首句是這段的主題句，教師要引導學生考慮作者的因素，讓學生在理解語篇基本信息的基礎上，進一步判斷作者的寫作意圖、觀點和價值取向，明白作者是寫給誰看的，他（她）想傳遞什么，甚至他（她）寫作時的環境、心情、身份等如何，這屬于深層閱讀（read beyond the lines）。

從該段所引出的爭議是值得學生進行思辨的，該段也是文章的結尾，因此，學生的思辨應當是貫穿全文的。第一個思辨點：文章顯然不是記敘某幾個人參加達人秀的故事，那么標題Who’s got talent?的who到底是指誰，這是否是個好標題。第二個思辨點：What do you think talent shows?第三個思辨點：Why are talent shows becoming more and more popular?Do you think they will continue to be popular?教師可以引導學生從文化品格的角度思考。

解讀文本的視角包括三個方面，但這三方面并非是并列或遞進式的，而是融合在一起的。其中，獲取語篇信息，即作者寫了什么（what）。這里需要分兩個層次：一個獲取文本表層信息（Identifying facts and opinions—what a text says），另一個是理解信息點間的相互聯系（Inquiring relationships—what a text discusses）。從這個角度，可以讀出文本的基本線索為達人秀的起源與發展→達人秀的基本特點→達人秀受人喜歡的原因及它引起爭議的方面。但是文章最后，作者表達了自己對達人秀這類節目的觀點。認為它們給人們提供了一條實現夢想的道路。基于這樣的解讀，筆者進行了教學活動的設計與篩選，使閱讀教學更加有效。

三、教學過程

Step 1：pre-reading

復習導入

筆者呈現Section B 1c的5幅圖片，引導學生說一說：“Who is the most talented performer?What can he/she do?”從而引入話題“Who else you know is also very talented?Do you think if he/she can take part in any talent shows?”

筆者組織學生看課文標題和插圖，提問：“What are the girls doing?Who’s got talent?”引導學生進入課文。

【設計說明】本環節以復習上堂課的學習內容為導入，開門見山，直入主題，體現了學生的認知層次，尊重了學生的學習規律，激發了其表達興趣，幫助其為下一步的閱讀活動作好了充足的準備。

Step 2：while-reading

1.略讀

（1）筆者導入文本，讓學生快速閱讀第一段，找出three talent shows that are mentioned。所有學生很快找到了 American Idol，America’s Got Talent，China’s Got Talent。

【設計說明】該部分只是文章中最直接、表層化的信息，因此筆者讓學生只花了1分鐘時間閱讀，培養學生迅速獲取直接信息的能力。任何深層次的思考活動都要以直接表層信息的獲取為基礎。

（2）筆者讓學生快速閱讀全文，找出每一段的主題句（key sentence）。學生很快找到了各段的主題句，分別為：

Para.1 Talent shows are getting more and more popular.

Para.2 All these talent shows have one thing in common.

Para.3 Not everyone enjoys watching these shows.

筆者請學生簡單說一說在段落的哪些地方可以找到主題句。學生意識到主題句一般會在段落的首尾出現，或者在段落中提供的具體例子之前出現，如第一段中就在三個talent shows前出現。

【設計說明】閱讀教學的目標定位中有很重要的一條是培養學生的閱讀技能。閱讀技能的培養要滲透在平時的每堂閱讀課中。延續Unit 3的閱讀課中對skimming技能的訓練，針對文本特點，本堂課繼續讓學生通過實踐訓練這項重要的閱讀技能，以使學生多頻次、高效地鞏固習得的閱讀策略。

2.細讀

（1）筆者讓學生閱讀第二段，回答問題：“What do talent shows have in common?”學生很快從文章中找到這一點：“They try to look for the bet singers，the most talented dancers，the most exciting magicians，the funniest actors.”

【設計說明】這是文本的主要信息之一，是閱讀理解的第一步，屬于淺層次的閱讀（read the lines），側重于對字面意思的理解。但任何語言的輸出都基于語言充分的輸入，如果在閱讀任務的設計中出現內容的碎片式提取、思維的跳躍性深入，或能力的突然性跨越，將導致學生對文本的理解支離破碎、斷斷續續。教師要做的是幫助學生搭建支架，梳理脈絡，給學生充分閱讀的時間。

筆者讓學生回答問題：“Who decides the winner?How do you know?”學生從文中找到了句子“That’s up to you to decide.”筆者及時點撥：“Here‘you’refers to...?”引導學生關注上下文和play a role的意義及用法，從而找到you指代的是people who watch the show，并補充audience這個詞。

【設計說明】詞匯很重要，但在課堂閱讀中，專門針對某個詞匯進行策略講解會破壞閱讀的完整性，因此，教師有意地讓學生意識到通過上下文理解詞義是使閱讀順暢的好方式之一。

筆者讓學生回答問題：“What can the winner get?”

（2）筆者讓學生閱讀第三段，回答以下問題：

Why do some people like these shows but others don’t?

What’s the writer’s opinion about them?

What do you think the writer write the passage for?

學生基本能發現作者對talent show所持的肯定態度。因此，學生能說出“作者主要是介紹當下比較普遍受歡迎的娛樂方式，并肯定了這種現象的意義，從而引起人們對達人秀現象的關注”。

【設計說明】在該活動中，學生在尋找作者對talent show的看法時需要運用分析和概括能力去推斷作者的寫作目的、觀點和態度，這屬于高階思維，即在文本解讀時說的Why。核心素養的培養中很重要的一條是培養學生的語言能力和思維品質。該活動是語言與思維的結合培養的實踐。

Step 3：post-reading

1.讓學生兩人合作完成關于文章內容的思維導圖，并根據思維導圖復述文章（見圖1，黑體部分為學生填寫內容）

圖1

【設計說明】閱讀理解不能讓學生停留在對碎片化文本信息的理解上，還要讓學生構建結構化語篇信息，即梳理并理解文本主要信息之間的邏輯關系。文章主題主要體現在標題、段落主題句當中，通過思維導圖，使學生正確把握標題與正文之間的關系、段落主題句與段落主題句之間的關系、段落主題句與支撐性細節之間的關系，幫助學生把語篇信息結構化（張獻臣 2018）。通過細讀課文并填寫思維導圖，學生能理解這些信息之間的邏輯關系。這樣，從現象的介紹到對現象的分析再到提出觀點建議的前后邏輯關系就一目了然了。通過思維圖來retell也是檢測學生目標語言輸出的手段。

2.分享觀點

第一步，讓學生關注標題，提問：“Who’s got talent?Why are talent shows getting more and more popular?”

學生通過瀏覽全文，可以找到兩個切入口，一個是從performer的角度，另一個是從audience的角度。從performer的角度，學生可以找到三點：第一點，All kinds of people can join the show，because everyone is good at something.第二點，If they win，they can get a big prize.第三點，They can make their dreams come true.從audience的角度，學生可以找到兩點：第一點，They play a role in deciding the winner.第二點，It’s interesting to watch.They can feel the joy when they are watching talent shows.筆者讓學生分析并進一步擴充思維導圖（見圖2）：

圖2

【設計說明】只有將信息輸入變為信息輸出，才能更加有效地培養學生的語言能力。理想的閱讀教學活動應該將可理解性輸入和可理解性輸出有機結合，使語言教學形成一個動態的平衡結構。該步驟屬于遷移與運用階段，是運用所學語言解決問題的活動。針對問題“Who’s got talent?Why are talent shows getting more and more popular?”，學生的思路要完全打開，不是文章第一段的兩句話就能說清楚的，這主要告訴學生通過概括、提煉才能有一個符合邏輯的表達。

第二步，筆者提問：“As talent shows are so popular，do your parents agree that you watch talent shows or take part in any talent shows?Why or why not?”

【設計說明】英語閱讀需要讀者的語言參與、思維參與、文化參與和情感參與。情感參與是指閱讀不僅僅是語言活動、文化活動和思維活動，更是一種情感交流活動，讀者要設身處地去換位思考作者的觀點，體驗作者的情感，評價作者的態度。這是筆者針對目前學生業余活動全部被學習占據的實際情況而提出的，旨在滲透文化意識“國外的教育觀可能更在意孩子去實現自己的理想，但我們的家長可能更關注孩子將來找一份好工作”，讓學生將所學文本真正與自己的生活實際相聯系。

第三步，筆者通過多媒體呈現以下信息（見圖 3）：

A：What do you think of talent shows?

B：Well，In my opinion/From my point of view...I think talent shows...are good/bad /good and bad.In good ways，...In bad ways，...

A：Why do you think so?

B：Because...What about you?

A：I agree with you./Sorry，I disagree with you.I think talent shows...

圖3

筆者提問：“What do you think of talent?shows?”

學生結對談論對talent shows的看法。筆者傾聽學生談論，并請幾對學生展示對話。

【設計說明】培養學生的批判性思維能力尤其重要。“What do you think of talent shows?”就是一個培養學生批判性思維的問題。針對這一問題，學生只有經過比較、分析與評價，才能有一個完整、辯證的產出。該活動讓學生與文本展開深入對話，練習用目標語言表達觀點。同時，在預設學生可能碰到困難的前提下，筆者提供了語言表達法等語言支架，使學生能說敢說。

第四步，筆者引導學生關注作者在表達觀點時的寫作手法。通過啟發，學生發現表達觀點時可以用examples來使自己的論證更豐富。

讓學生小組討論“Will talent shows continue to be popular?”之后，每組派一人進行report。

在小組討論前，筆者通過多媒體呈現小組討論操作評價表，見圖4：

圖4

【設計說明】在學生從不同層次理解了文本信息之后，教師要引導學生把焦點轉向作者是如何表達信息的，重點關注作者在表達信息時所使用的語篇結構和修辭手法，即文本解讀時的How。該活動是基于前兩個活動的順利開展之后展開的，強調運用目標語言完成任務。這對于英語基礎比較薄弱的學生是一種很好的鞏固所學的方式；對于英語學習能力比較強的學生來說，更是培養其進行信息篩選整理后創造輸出能力的極好機會。在小組討論時，筆者給予可評價的活動標準與指南，使小組討論不流于形式。

Step 4：Home work

1.Finish 2d，2e.

2.Choose one situation，write a letter to your parents to show you are doing the right thing.

（1）Imagine you want to take part in a talent show，and you spend some time practicing every day，but your parents are strongly against it.

（2）There will be a talent show in your city，your parents want you to take part in it，because if you win，you can get extra points when applying for the No.1 key high school.But you don’t want to do this.

【設計說明】第一個作業是對單元基本目標語言的進一步熟練運用的鞏固；第二個作業是課堂活動的延伸，具有比較大的開放度和延伸性。

結語

筆者對本堂課進行了如下反思：

實踐發現，盡管八年級的文章比較簡短，教師只要充分考慮學生的語言水平與認知特點，從3W文本解讀入手進行教學活動還是完全可行的。

在用3W進行文本解讀時，教師要考慮輕重，不能平均分配，更多的是融合，使學生進行基于“情境化”的語言學習。

在基于3W解讀文本設計閱讀教學活動時，教師要充分考慮文本體裁的特點。

3W文本解讀對教師的備課提出了更高的要求，但學生課堂的學習更深入，更高效。因此，教師要樹立一個觀點：向文本解讀要效益。

在設計讀后活動時，教師一定要關聯學生生活，讓學生利用在文本中所學的知識去解決生活中的問題。利用別人的思想改變自己的行為，這是閱讀的本質。教師要指導學生成為能閱讀、會思考、有文化、有修養的人。這也是英語學科核心素養的真正出發點。