核心素養背景下小學英語讀寫課有效設計和實施
——以Unit 4 Read and write為例

王利杰

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質（教育部 2012）。如何基于英語教材，在課堂教學中體現英語語言工具性的能力發展和人文性的思想滲透，是一線教師需要思考和實踐的。教師可以在文化基礎上發掘教材中的人文底蘊，培養學生的科學精神，讓學生學會學習以達到自主發展，并鼓勵他們實踐創新。

讀寫課（Read and write）作為小學英語比較重要的課型之一，融合了詞匯、句型和語篇教學，是發展學生綜合語言應用能力的課型。人教版小學英語教材給人一種煥然一新的感覺，其融合最新理念的編排和設計讓部分教師叫好，也讓部分教師叫難。閱讀文本中出現了很多應用文題材，如信件、明信片、日記、便條等，大多數結合了當代學生的生活實際，體現了語言學習的工具性和人文性。教材中有精美的插圖和針對性的練習，也展現了生動的語境和豐富的語量。如何處理文本成了教師的一大難題。如何在內容豐富的文本中提煉核心語言點？如何有效利用教材提供的素材？如何基于教材在教學中提高學生的綜合人文素養？在讀寫課教學中，筆者嘗試通過深入研究教材圖文、營造真實語境、挖掘學生潛能、豐富語用體驗，促進學生綜合語言應用能力的發展。

以人教版小學《英語》五年級（下）Unit 4 Read and write為例，文本材料為四篇薩拉（Sarah）觀察小貓成長的日記。結合本單元日期主題的教學，日記就是利用日期的變化來記錄生活的一種實用生活方式。文本以薩拉的視角來觀察，結合真實的體驗，用簡單的語言描述小貓成長中的變化。一般的處理方式是根據日期一篇一篇地進行教學，但這樣會顯得比較簡單，也難以體現文本教學整體呈現的目標。鑒于此，筆者擬通過本課教學探索讀寫教學的有效設計和實施。

一、分析文本語境，提煉核心主題

核心主題類似于文章的標題，能起到概括文本大意的作用；核心主題又不僅僅是一個標題，還能對文本的核心內容起到提綱挈領的作用。好的核心主題需要教師深入研究教材、文本所處單元語境、學生發展特點、生活經驗等因素進行精心提煉。

在本課中，雖然小貓的成長是課文主體，但是教師的目光不能局限于此。學生在真實生活中可能會飼養其他動物，如倉鼠、小狗、魚等，也可能培育植物。筆者在備課過程中查閱大量相關材料，發現DK出版社出版的系列科普讀物See How They Grow的內容與本課主題相符，其文本和圖片又可以用作課堂素材，于是將本課主題定為“See how they grow”。課堂伊始，通過播放各種動植物的成長過程的圖片，為本課打下growing這個成長的基調，放遠目光，為拓展環節的輸出打好情感基礎。

從學習小貓的成長變化到有興趣了解更多動植物的成長，從閱讀文本到嘗試仿說、仿寫。核心主題的作用能使學生從課內走到課外，從語言學習轉到語言應用；核心主題的應用能使課堂主題變得明確。

二、關鍵任務驅動，整體輸入文本

讀寫課中的任務可以是針對文本的問題，也可以是一個學習活動，任務可大可小，可難可易。任務的設置能對文本的處理起到關鍵的作用，閱讀中的任務或者問題的設置決定了學生閱讀的面、量和深入程度。

通過文本分析可以發現，隨著小貓的成長，本課日記的描述基本圍繞外貌和能力兩大方面的變化展開。如何設置任務貫穿四篇日記？筆者設置了以下三個關鍵任務：

Task 1：Choose the photo for every diary.讓學生通過課件讀圖、觀察，根據生活經驗判斷圖片的順序。

Task 2：Listen and find out how they grow.（From their appearance）讓學生分段整體聽日記，用“They are...They have...”句型描述小貓各階段的外貌（見圖 1）。

圖1

Task 3：Read and find out how they grow.（From their abilities）讓學生通過合作整理出小貓在各個階段的能力發展（見圖2）。

圖2

在任務1中，缺少相關經驗的學生容易將第三、四篇日記的配圖混淆。真實的錯誤反而能帶動他們更細致地觀察和尋找文本信息。在任務2中，學生不但能找準關于外貌描述的語言，還能對第四張照片展開合理想象，輸出“They arestrong，they are active”等想象性語言。任務3難在除了see，make noises，walk，play 等可尋讀的詞外，還需要大膽想象，而小組合作的討論意義就在于此。

三個關鍵任務的設置既從飼養小貓的時間維度上進行觀察，又在整體上利用外貌、能力變化進行分析和比較，串聯起四篇日記的內部聯系，培養了學生的整體意識。

三、合理利用配圖，訓練學生思維

教材中的精美圖片不但在視覺上培養了學生的審美意識，還暗含了很多可挖掘的教學因素。在本課教學中，每一課時必須利用好相關的插圖。讀圖環節能訓練學生的觀察能力、推測能力，從而發展學生的思維能力。第一個任務，四張照片的觀察猜日期是建立在學生原有的生活經驗基礎上的。第二個任務，要結合聆聽日記的配音來觀察，是照片內容和語言的第一次碰撞。其中，第四篇日記沒有外貌描寫，學生可以通過前三篇日記的語言鋪墊和自己的觀察來猜測描述。第三個任務，需要學生根據照片內容判斷小貓的行動能力。在實際教學中，學生能用語言表達小貓的毛色和眼睛變化。細致的觀察帶動了學生的語言思維，也為深入理解文本打好了基礎。

四、深入話題引導，逐步激活語量

讀寫課，既有讀的輸入，又有寫的輸出。語量的激活是學生輸出的關鍵。輸入的時機和量要靠話題來引導。語量激活的時機又可在課前、課中進行。

（一）課前激活

本課伊始Pre-reading階段，通過欣賞有關小動物的歌，引起學生的興趣。同時，筆者隨機詢問：“Are there any animals in your home?What’s your favourite animal?What’s it like?What can it do?”激活了學生關于動物外貌和能力的詞匯、句型儲備。

（二）課中激活

While-reading階段，主要是關聯到本課主人公——小貓的成長。學生通過學習文本，學習新的語言點，達到新舊知識的融合。

（三）課后激活

在日記后Post-reading階段，學生可以暢想小貓后續成長，激活思維。通過前兩個階段，學生已經有了足夠的語量來猜測、描述小貓的變化。

五、搭建支架，推進語言應用

語言支架就是主要句型，它對于學生的表達起支撐作用。在讀寫課教學中，教師要善于利用文本中的核心句型，引導學生學習和操練，逐步使其達到仿說、仿寫的輸出水平。

（一）讀的示范

在本課教學中，筆者首先進行了“讀”的示范。文本就是最好的范例。學生在學習過程中不斷被輸入小貓成長描寫的片段，即用“They are...They have...They can/can’t...”來描述其成長變化。

（二）說的支撐

文本最后一篇日記的日期是May 3rd，那時小貓才出生20多天。在拓展環節中，筆者逐步開始訓練“說”的支撐，設計了“說說小貓3個月后變化”的情景環節。設計了如下主句型框架：“On July 15th，they are three months old.They are_____，they have______，they can______.”訓練學生說的輸出。學生的想象能力或許有限，但教師可以播放一些小貓長大后的照片和動態圖，激活學生的思維。這樣，學生就會輸出“They are big and strong，they still have white fur，they can run fast and jump.”等豐富、生動的語言。

（三）寫的嘗試

讀的目的是說，說的目的是寫。有了說的嘗試，寫也就順利成章了。此時，筆者將時間情景推進至一年后的小貓，設置了仿寫日記的任務（見下頁圖3）。在課堂中，學生已經可以應用參考詞匯，寫出一篇較為通順的小日記。從讀到說再到寫，圍繞語言支架，學生的語言應用能力逐步得到發展。

圖3

六、主題聯動生活，帶動“悅讀”體驗

從欣賞動植物成長到學習具體的觀察日記，再到對其他動物生長過程的了解，筆者將日記的學習提升到觀察生活、記錄生活的高度，使學生從了解普通小貓成長到感受生命意識，深化了主題。課堂最后階段，筆者展示了麥克（Mike），約翰（John）等人物記錄小狗、小花的生長日記范本，激發了學生的參與熱情。學生躍躍欲試，并圍繞“What can we write about?”展開激烈討論。學生非常踴躍，作出如tree，fish，grass，rabbit，silkworm 等回答。這些素材都來源于生活。學生通過深入閱讀得到了“悅讀”的體驗。

除了DK出版社出版的See How They Grow系列科普讀物外，國際兒童文學大師艾瑞卡爾（Eric Carle）的系列繪本，如The Very Hungry Caterpillar和The Tiny Seed等也聚焦了生命的成長變化。網絡上有大量關于動植物成長的繪本。教師可以給學生推薦相關書籍，激發學生了解此類知識的興趣，從而讓學生將閱讀學習延續到課外。

結語

人教版小學英語教材的讀寫課語量大、知識點多，加之讀寫結合對于學生的要求較高，如果教師在處理文本時能依據核心主題抓住重點，舍棄一些無關、陪襯的語言點，就能避免枯燥的知識講解，使學生的閱讀效率大大提高。閱讀課的話題大多結合了當前時代背景下學生的認知水平，教師若能結合話題有效拓展到真實生活，就能強化學生的參與意愿，同時活躍課堂氣氛。水滴石穿非一日之功，真正讓閱讀變成“悅讀”，讓學生的語言素質內化成學習素養，需教師和學生共同努力，持之以恒。