運用語篇詞匯云圖優化完形填空講評課教學

廖 敏

一、概念界定

（一）語篇（Discourse/Text）

“語篇”通常被國內一些語言學者稱為“篇章”或者“話語”，英文表達為discourse或text。對于“語篇”概念的界定，不同的階段對它的認知和理解各不相同。哈里斯（Harris）認為，語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。庫克（Cook)認為語篇是由一系列有意義的句子組織起來的語言，在形式上是完整的，并且有一個主題句和其他為這個主題服務的句子。語篇分析（discourse analysis)又稱為話語分析或篇章語法。語篇分析通常指的是對比句子或語段等更大的語言單位所作的語言分析。其主要任務是超越孤立的單句研究，從結構和功能兩個層面研究交際活動中的語篇，既從宏觀上關注語篇的整體結構，以及語境對語篇形式和結構的影響，又從微觀上關注語篇中句子與句子之間的銜接和連貫（轉引自王春燕，2016）。

（二）詞匯云圖（Word Clouds）

英語閱讀文本的組織是以某種線性的序列從字母逐一排列成單詞、句子和篇章的。與語言文本的組織不同，圖像的信息加工不受序列的限制。英語閱讀是一個非常復雜的過程，是一種語言知識的實踐或者實現，即在閱讀過程中，閱讀者根據大腦中已有的語言知識對閱讀材料進行推測，并在閱讀中加以證實和論證。將英語閱讀文本轉化為詞匯云圖，就是將文本進行圖像表征。通過可視化組織可以形成促進思維發展的引導框架和網絡，將解決問題過程中的各種思維結構以各種直觀、形象和清晰的結構圖示表現出來。在閱讀理解的過程中，對于文本知識的形象再現可以加速對文章的理解速度，加深對文章的理解程度。首先，學習者透過視覺表征，如顏色、大小、形狀和位置等，將視覺符號、空間關系具體地在腦海中呈現出來；其次，學習者在原有的知識和經驗的基礎上，經過分析綜合和判斷推理等思維活動，把握材料內容，從而準確理解文章的主旨大意，極大地激發閱讀興趣，提高閱讀效果（杜華、孫艷超 2012）。

詞匯云圖（Word Clouds）是一種基于詞頻的文本可視化形式。詞匯云圖以字體的大小、顏色和其他視覺形式凸顯詞頻或重要程度，單詞出現的頻率越高就越重要，在云圖中顯示就越大（叢麗君2016）。具體而言，詞匯云圖是通過計算機分析文本，按照詞頻把文本轉換成由重點詞匯構成的圖形，圖形詞匯字號越大、顏色越重，說明其出現的頻率越高。利用詞匯云圖可以有效預測文章的內容，了解不同段落的語境變化及人物情感變化。

（三）完形填空

完形填空（Cloze）最早被稱為完形程序，也被稱為補漏填空，是由美國英語語言學家威爾遜·泰勒（Wilson Taylor）于1953年創設的，主要用來研究閱讀材料的可讀性。完形填空是一篇由一個或數個段落組成的完整的短文。命題者在語篇范圍內根據固定比例或任意刪除若干詞或者短語，刪詞的比例（指隔幾個詞刪掉一個詞或短語）一般在5—10詞之間不等。學生需要利用所學語言知識、語篇知識及社會文化背景知識補全文章中被挖空的詞或者短語，使文章恢復原來完整的模樣。由于一些詞匯被挖成了空格，原本完整的短文看上去格式殘缺，需要閱讀者通過“填補空格”使殘缺的文章還原本來完整的形式和內容，因而被稱為“完形填空”。完形填空最初被用來研究母語閱讀材料的可讀性（readability），后來人們發現用完形填空能夠測試以英語為母語的學習者的語言掌握能力，因此逐漸被應用于研究英語本土學習者的閱讀理解水平，然后完形填空才廣泛地出現在一些檢驗學習者外語或二語的語言綜合運用能力的考試題目中。后來，完形填空逐漸發展成為測試學生綜合語言水平的題型。哈里森（Harrison A.)將完形填空研究的重點放在“空格（gap）”上，將完形填空的空格根據其作用分成了“功能性”空格和“語意性”空格。多諾（Donough）認為，做完形填空是一個全方位多層次的、上下文彼此作用的、以語篇理解為目的的，不斷進行邏輯推測的過程，該過程包含“自上而下”（top-down）、“自下而上”（bottom-up）和“交互作用”（interactive）三種模式。因此，需要學生具有較強的閱讀能力（轉引自王春燕，2016）。

二、理論依據

（一）詞匯云圖教學的理論支撐

將詞匯云圖應用于英語教學可以從語料庫語言學、認知心理學等多種理論和研究方法中獲得支持。

語料庫語言學認為語言的結構、意義和功能來源于語言使用的頻繁程度。外語教學首先要從目標語最頻繁出現的詞匯及其最核心的意思和最常用的搭配入手。這種基于頻數的語言觀和語言教學觀與詞匯云圖基于詞頻的工作原理不謀而合（叢麗君2016）。

注意（Noticing)是二語習得研究中的一個重要的概念，如何在教學中引起外語學習者的“注意”是近年來的熱門話題。施密特（Schmidt）提出的“注意力假設”中“頻數（Frequency）”和“知覺凸顯性（Perceptual salience）”排在第二、第三的位置。在教學中，教師可以通過加大字體或調整顏色對輸入材料的特定語言特征進行凸顯來突出要教授的內容。而詞匯云圖的創建正是用字體的大小表述詞語的頻度，用不同的顏色命名實體類別，很容易抓住學生的注意力，使他們集中精神觀察語境，從而發現傾向性或典型性的語言特征（叢麗君 2016）。

認知心理學認為學習是信息加工的過程。“區別異同”和“識辨模式（Pattern recognition）”是人與生俱來的認知潛能。詞匯云圖簡化后的圖形界面為學生提供了信息歸納和進行區分的認知平臺（叢麗君2016）。

（二）格式塔心理學

格式塔心理學派是西方現代心理學的主要流派之一，格式塔是德文“Gestalt”一詞的音譯，英譯是“形式或形狀”，中譯是“完形”，又稱“完形心理學”。該學派認為，知覺不是感覺元素的復合，而是一個實體對知覺所呈現的整體特征，也就是說，人們認識事物并非對個別刺激作出反應，而是對整體作出反應。同時，它也強調部分不等于整體，某事物的性質不是由單獨任意部分決定的，而是依賴于整體。因此，格式塔心理學對英語完形填空有一定的啟示。完形填空的設計基于格式塔“完形”理論。人們可以根據頭腦中對事物的概念、對已有的不完全的情景信息作出恰當的填補，使之完整。

（三）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是學習者通過與周圍環境交互而自主建構的內在心理表征的過程，即學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，實現意義建構的過程。理想的學習環境應包括情境、協作、交流和意義建構四個要素。因此，與之相適應的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性，最終使學生實現對當前所學知識的意義建構（駱永聰 2017)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的基本理念中指出：實踐英語學習活動觀，著力提高學生的學用能力（教育部 2018）。普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。因此，在高中英語題型講評課中，教師要充分發揮學生的主體地位并有重點地講、有選擇地講，從而提升學生的思維能力和解決問題的能力。

三、教學案例

下面，以筆者執教的2018年廣東省佛山市高三英語一模完形填空講評課為例，探討如何運用詞匯云圖優化高中英語完形填空講評課教學。在課前，筆者運用網絡平臺（https://wordart.com/）注冊，然后點擊create，再點擊頁面左上角的import，把全文及每個段落分別導入，點擊visualize，并結合文章 的 主 題 選 擇 不 一 樣 的 Shapes，Fonts，Layout，Style，生成整篇與每個段落的詞匯云圖（Word Clouds）。

（一）教學背景分析

1.教學內容

2018年廣東省佛山市高三英語一模完形填空語篇屬于記敘文。文章第一段點題，最后一段與首段呼應。故事講述的是愛。第一段點題：小孩兒的爺爺非常愛他，可以為他做任何事情，目的是讓他開心。在某一個夏天，他到爺爺的農場度假。有一次，他在爺爺房子外擺攤賣飲料，雖然賺得錢不多，但很開心。正在開心之時，他被他的媽媽提醒要去赴約（之前答應的一次約會），下次才可以繼續擺攤，很傷心。他的爺爺看到了這一幕就趕緊走出房門，繼續幫他擺攤。等小孩兒赴約回來后發現錢箱里的錢多了很多，他知道肯定是爺爺為了讓他開心把自己的錢也放在錢箱里了。

故事主要從小孩兒的視角，展現了小孩兒內心情感的變化，而這些變化主要依托詞匯體現出來。如I could have more fun...I enjoyed my childish happiness...My enthusiasm was disappearing...Unwilling...Mournfully...slowly...。此外，雖然描寫爺爺的詞語與句子并不多，但通過簡短的語言與動作描寫，能給讀者留下深刻的印象，如From the house，where I could be seen through the window，grandpa came stepping across the grass.He gently touched my cheek with a rough finger，put my lemonade stand back，seated himself in the chair and 56 a newspaper.“It is a nice day for lemonade，”he said，“Hurry back and we’ll share some.”。

2.學生答題情況分析（見表1）

表1

3.教學目標及教學方法

本堂課是測試后的講評課，旨在結合詞匯云圖幫助學生理解文章結構與主人公的情感變化。運用詞匯云圖不但可以減少高中生對完形填空的畏難情緒，還可以培養和提高其思維和解決問題的能力，更能夠讓他們從視覺化角度印證篇章關鍵詞的重要性，提高查找關鍵詞的意識，從而激發其學習英語的興趣，達成提高其英語語言綜合運用能力的最終育人目標。

本堂課的教學目標設置如下：

（1）學生能夠從第一段中找出體現文章的主旨關鍵詞、關鍵句；

（2）學生能夠找出代表主人公心情變化的詞；、

（3）學生能夠找出主人公描述他的爺爺的詞或句，體會爺孫的感情；

（4）學生能夠抓住文章主旨大意與主人公心情的變化主線并根據上下文解題；

（5）學生能夠理解文章的結構；

（6）學生能夠了解不同的人表達愛的方式是不一樣的。

（二）教學流程

Step 1：問題導入，激發學習動機（2'）

上課伊始，筆者呈現關于母親節的照片，提醒學生母親節即將到來，讓他們回想母親曾經為自己所做的事情，引導他們感恩母親。

筆者呈現圖片并個別提問：“Mother’s Day is coming，can you feel the love from your mother?What does your mother do for you?What can you do to express your love to your mother?”

【設計說明】提醒學生母親節臨近，要學會感恩母親；提出愛的話題，連接本文愛的主題；落實《課程標準》發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務的理念。普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。筆者利用此環節，讓學生在課前活躍思維，同時引出了本堂課關于愛的主題。

Step 2：讀前預測（7'）

1.結合詞匯云圖提出問題

筆者結合全文的詞匯云圖（見圖1），提出問題：“What is the passage going to tell us from the word cloud（詞匯云圖）?Who?Where?What?How?”

圖1

完形填空是以某種序列從字母逐一排列成單詞、句子和篇章的言語碼。筆者將全篇文章制作為詞匯云圖，使其轉化為直觀、形象的意象碼。在詞匯 云 圖 的 線 索 詞 lemonade，drink，stand，pack，away，back，love，meant，gave，city，visit，farm，fun，grandfather，mother中，可以得知文章出現的人物有grandfather與mother；關于故事的背景應該是city或farm；文章故事的起因是詞匯云圖中字體最大的詞 lemonade，stand。線索詞 gave，love，fun 說明故事人物的情感。這些線索詞有助于學生發揮想象，思考文章隱含的邏輯主線。

2.略讀——把握文章主旨

要求學生重新快速閱讀文章第一段，識別文章的文體，找出能表達文章主旨大意的關鍵詞與句子。（關鍵詞：love；關鍵句：My grandfather gave me the world when he gave me his love.He would have done anything for me.）

【設計說明】利用詞匯云圖將文本轉化為直觀、形象的意象碼，生成字體突出、醒目的線索詞，激活學生相關的言語碼和意象碼，為正式閱讀作好充分的準備。對文章關鍵詞的展示不僅能幫助學生在閱讀中找到關鍵句，還可以建立故事場景，幫助學生迅速確定文體及準確把握主旨大意，建構文本圖示，抓住語篇特征。

Step 3：小組活動，合作探究（29'）

首先，將全班學生分成7個小組，每個小組負責一個段落的解題分析。筆者呈現完形填空測試分析的結果，鼓勵學生在討論時關注做得不好的題目，見表2：

表2

其次，小組討論。筆者分組分任務：每一組對一個段落進行分析；借助詞匯云圖找關鍵詞，在文本中找關鍵詞。提醒學生重點討論出現▲符號的題目。展示時只分享帶有▲符號的題目的解題思路。

小組內挑選1—2名組員就帶▲符號的題目結合詞匯云圖關鍵詞與文本關鍵詞，分享解題思路。每一個小組負責一個段落的難題解題思路分享。

A組學生代表發言：第一段詞匯云圖（見圖2）的 線 索 詞 有 gave，love，world，grandfather，willing，done，anything，meant。從這組線索詞中可以得知文章是關于grandfather愿意為某人做任何事情，這個與讀前對文章的預測非常吻合。回到文章第一段，學生很容易在文中找到關鍵詞：love，done anything，從而選出答案willing。willing一詞在詞匯云圖gave的上面出現，可以證明此選項是正確的。

圖2

B組學生代表發言：第二段的詞匯云圖（見圖3） 的線索詞有 summer，months，meant，farm，fun，more，city，life，boredom，trip，grandfather。從這些線索詞可以得知：本段的語境是發生在summer的場景，左下角是city，life，boredom，右上角是farm，fun，life，summer，meant字號較大，說明對于主人公很重要。而第43題的選項是boredom，與文本中的fun形成一對反義詞。boredom是詞匯云圖里出現的線索詞。根據常識，可以知道一般是從一個地方到達另一個地方。再看詞匯云圖summer的左下角位置有city，右上角有farm，就應該知道是trip而不是plan了，而且文本里有drive from，所以應該是出發，而不只是計劃了。再結合make的搭配，make a trip比make a plan更地道，所以第44題的正確答案是trip。

圖3

C組學生代表發言：第三段的詞匯云圖（見圖4）的線索詞有 visit，grandfather，meant，short，enjoyed，happiness，drinks，snacks，childish，children，selling，counting，change。從這組線索詞可以得知：本段的語境發生在一次visit中，且出現drinks，snacks，selling，counting，change，可以推斷主人公通過賣飲料賺錢，出現了比較開心的情感詞語。結合第46—49題（見下頁圖5），回到文本，由文本的關鍵詞enjoyed，happiness可以看出，這次經歷主人公很開心，這個與詞匯云圖是非常吻合的。在文本中出現了 snacks，drinks，little change等，可以得出第 46 題的正確答案是selling。因為上文提到小孩兒在屋外賣飲料，能夠看到children，而根據常識，小孩兒對snack感興趣，所以主人公是對路過的人銷售自己的snack，drink。所以第47題的正確答案是passed。另外，從本段的詞匯云圖可以感受到主人公是開心的，所以第48題的正確答案是excitedly。加之文中出現了though，說明這句話的前后是相反的含義，因此本句的含義為：雖然little change，但小孩兒還是會很開心，且第49題考查的是aim of effort的習慣搭配?？傊?，結合詞匯云圖，能夠讓學生很直觀地看出關鍵詞，了解營造的語義場。

圖4

圖5

D組學生代表發言：第四段的詞匯云圖（見圖6）的線索詞有 enthusiasm，disappearing，mother，approached，remind，appointment，miss，leave，unwilling，permitted，lemonade，stand。從這組線索詞可以得知：enthusiasm，disappearing是兩個重要線索詞，可以看出主人公的心情發生了改變，由開心變得失落。通過mother，approached，remind，appointment，miss，leave，unwilling，permitted，lemonade，stand等線索詞可以判斷并大概猜出文段描寫的情景——即小孩兒因為母親的提醒很不高興。因此第51題的正確答案為leave。

圖6

E組學生代表發言：第五段的詞匯云圖（見圖7）的線索詞有 pack，away，regret，mournfully，slowly，obey，regret，replied，guess。從詞匯云圖可以得知：這是一個接近收拾（pack）的場景。從mournfully，slowly可以看出小孩兒的不愿意以及離開時的不舍。小孩兒的母親知道小孩兒不情愿離開，所以第52題的正確選項是regret。

圖7

F組學生代表發言：第六段的詞匯云圖（見圖8）的線索詞有 lemonade，back，seen，house，grass，came，stand，grandfather，gently，touched，rough，seated。從詞匯云圖可以得知：這是一個歡喜的場景，詞匯云圖 中 出 現 了 grandfather，seen，house，grass，came，gently，touched，rough，teated 等詞，體現了爺爺對孫子的愛。第56題的正確答案為unfold。

圖8

G組學生代表發言：第七段的詞匯云圖（見圖9） 的線索詞有 returned，later，grandpa，still，post，box，small，more，earnings，entire。從這組線索詞可以得知：這是主人公返回農場的場景。主人公返回農場時已經很晚了，但爺爺仍然在崗位上（grandpa still post）賣飲料，且錢箱里有很多零錢。這是因為爺爺在錢箱里放了很多零錢，比即便是全村每個人都來買一份飲料都多。此段與文章首段呼應（done anything for me），展現爺爺對主人公的愛。

圖9

【設計說明】通過學生的參與，從每一段的詞匯云圖中獲取關鍵詞信息，再建構段落情境，推斷故事的情節發展及人物情感態度的轉變，培養學生的邏輯思維，同時激發學生主動思考的欲望，發揮學生的主體性，提升完形填空講評課的有效性。此外，該設計還體現了《課程標準》基本理念中的實踐英語學習活動觀，著力提高學生的學用能力。

Step 4：課堂小結，鞏固答題技能（1'）

筆者呈現整個篇章的小孩兒心情變化的詞（見圖10），提醒愛的不同方式，小結記敘文完形填空的解題技巧。對于完形填空，學生要學會關注文章的首段，找到文章的關鍵詞或信號詞，了解作者情感或態度的變化，抓住文章的情感主線或主題進行答題。

圖10

【設計說明】讓學生重視心情變化的主線，明白不同人愛的方式不一樣，加深對解題技能的印象。

四、教學反思

運用詞匯云圖凸顯高頻詞與關鍵詞，能夠改變傳統的停留在試題層面的講評課模式，幫助學生構建語篇意識并利用關鍵詞預測語篇文體和語境變化，優化完形填空講評課教學。

在組織教學的過程中，教師應關注合作學習和探究學習，通過學生發言解讀文本內容，外化思維過程。

總之，運用詞匯云圖優化高中英語完形填空講評課教學，改變了以往完形填空講評課教學方式，切實培養了學生用英語進行思維的能力，凸顯了立德樹人的課程理念。