關于高中英語閱讀分層教學的研究

郝林貞

一、研究背景

分層教學模式指的是教師在全面了解學生各方面能力的情況下（如知識結構、學習能力、思維能力、人際交往能力、協調能力等），科學合理地將學生劃分為若干個小組，盡量讓每個小組成員的水平相當，然后再設置最適合小組的教學目標與學習任務，針對各層次學生進行有針對性的指導，采用多樣化的教學方法，為各個層次的學生提供英語語言實踐練習的平臺，力圖讓每一個學生都參與教學活動，充分挖掘學生的內在潛力。雖然分層教學法有許多優勢，但是在實際應用中還存在諸多問題。本文將主要圍繞高中英語閱讀分層教學研究的現狀、問題進行深入分析與闡述，并提出有針對性的解決策略，為提高高中英語閱讀分層教學的效果與質量提供啟發與借鑒。

二、高中英語閱讀分層教學研究現狀

（一）理論研究視角過于單一

閱讀分層教學方法只有在理論的支撐下，才能夠有章可循。但在現階段，絕大多數教育學家在對分層教學模式的理論研究方面，主要集中于心理學與教育學兩個層面，導致理論研究視角過于單一。部分教育學家試圖從心理學的角度分析英語閱讀分層教學的重要性與可靠性，主要是以維果茨基的人本主義學習觀與“最近發展區”理論為依據進行深入的分析；還有部分教育學家試圖從教育學的角度分析英語閱讀分層教學應遵循的原則，主要是以布盧姆的“掌握學習理論”、巴班斯基的“教學過程最優化理論”及孔子的“因材施教”思想為依據進行分析，力圖使英語閱讀分層教學模式趨于完善。教育學家不斷地從這兩個視角對英語閱讀分層教學模式進行深層次研究，并沒有嘗試著從新的理論視角探索英語閱讀分層教學的原則與可行性（白曉剛 2016）。

（二）研究原則雖然廣泛但缺乏具體性

現階段，我國教育學家正在不斷地探索英語閱讀分層教學應遵循的原則，力圖將分層教學的價值與作用充分發揮出來，在提高學生英語閱讀能力與閱讀水平的同時，提高高中英語閱讀教學的整體質量。絕大多數教育學家將目光集中在教材分析與學情分析兩個方面，只注重閱讀分層中的幾個熱點，總結已有的研究，而并沒有提出有新意、建設性的意見。而且，教育學家提出的原則有諸多相似之處，大同小異，只有少數教育學家進行了深入研究。同時，對于英語閱讀分層教學模式原則的建議過于廣泛，缺乏具體性，并不適合在課堂教學中應用，否則不僅會打亂教師的教學思路，而且還可能導致課堂混亂無序。

三、高中英語閱讀分層教學存在的問題

（一）給學生的心理造成負面影響

分層教學模式是根據學生的英語考試成績進行層次劃分的，對于學習成績好的學生來說，這無疑是對他們的英語學習及閱讀水平的一種肯定；對于學習成績不理想的學生來說，這會讓他們在無形中產生一種心理負擔，覺得自己被貼上了一個“差”的標簽，同時可能傷害他們的自尊心，從而使其產生更加消極、被動的學習心態，甚至產生厭學心理。尤其是高中階段的學生，其學習壓力大，加之正處于青春期，心理承受能力較差、不善于自我調節，可能因為分層而產生心理障礙，形成焦慮、煩躁的心理，進而嚴重影響其心理健康與英語學習。

（二）閱讀分層教學趨于表面化

在高中英語教學中，絕大多數教師在采取閱讀分層教學模式時是以新課程改革的標準、要求為依據的，根據學生的實際情況實施英語閱讀分層教學法。然而，大部分教師并未真正領悟閱讀分層教學的內容，更未正確掌握其運用技巧，以至于閱讀分層教學趨于表面化，并沒有進行更深層次地發掘與探討。這種只存在于表面的研究形式，只會阻礙閱讀分層教學方法的發展，混淆教師的教學思想。只有創造性地運用閱讀分層教學法，才能夠將閱讀分層教學法的價值與作用充分發揮出來。雖然在新課程改革環境下英語課堂教學應突出學生的主體地位，但也不能忽視教師的指導與引導作用。因為教師是學生學習與課堂教學過程中不可或缺的一部分。教師只有對學生進行正確的指導與輔助，才能夠促進學生的整體發展。

（三）難以準確把握動態分層的標準

分層教學模式雖然具有較強的可操作性，但是在實際運用過程中也帶來了問題。教師每次組織閱讀考試時，題目的難度缺乏一致性。在題目難度高的情況下，學生的成績可能會普遍下降；在題目難度低的情況下，學生的成績可能會普遍上升。這無法真實地反映出學生閱讀水平的變化。由此可見，單純地按照學生的成績劃分學生的層次，是有一定弊端的（王其炎 2014）。

四、高中英語閱讀分層教學應注意的事項

（一）微觀方面

1.實施隱形分層教學模式，避免傷害學生的自尊心

現階段，絕大部分高中英語教師在運用分層教學模式開展閱讀教學時，學生的分層情況是公開化的，在為各層次學生制訂教學目標及學習任務時也是完全公開化的，在無形中為學生打上了“優等生”與“差生”的標簽，對于基礎層次的學生來說無疑是一種羞辱，不僅打擊了學生的學習積極性，而且會讓學生產生自卑心理，不愿意參與小組學習，更不愿意與其他學生進行溝通與交流，對教學起到了反作用。

美國心理學家馬斯洛曾經說過：“每個人都有對自己社會價值追求的需要，即尊重的需要，包括自尊和受到他人的尊重。”蘇聯教育家巴班斯基也曾經說過：“教師在教學過程中應根據教學情景的各種謎題尋求最優的方案，要滿足不同學生的學習需求。”因此，在高中英語閱讀教學中，教師在利用分層教學法開展閱讀教學時，應兼顧基礎層學生的心理，運用隱形分層對學生進行層次劃分，避免打擊學生的自尊心。所謂的隱形分層，是指教師在課堂上布置閱讀任務時，面向全體學生，制訂統一的閱讀任務，只在向學生提問時根據分層情況設置有針對性的問題，從而提高全班學生學習的自信心。在布置課后閱讀分層作業方面，教師應利用課余時間錯開對學生進行講評，而不在課堂中進行統一講評。同時，教師應將更多的精力放在基礎層學生身上，不能因為他們學習能力不高就帶著有色眼光去看待他們，而應給予他們更多的鼓勵與關注，多與他們進行溝通與交流，善于發現他們身上的優點；多運用激勵型、鼓勵型評價語言，幫助他們樹立學習的自信心，消除他們的自卑心理。同時，對于性格較為孤僻、自我要求較高的學生，教師應幫助他們正確認識分層，避免因分層給他們造成心理負擔（李玉娟 2013）。

2.強化對分層教學內涵的理解，實現研究內容動態化

在高中英語教學中，教師不能一味地引用前人的研究成果，而應根據本地區、本校的實際情況，科學、合理地實施閱讀分層教學。在新課程改革環境下，分層閱讀教學在西北少數民族聚居地區的高中英語教學中取得的效果最為顯著。因此，教育學家在研究閱讀分層教學時，可以學習與借鑒西北少數民族聚居地區的高中英語閱讀分層教學，從而使研究內容更加豐富、動態化。例如，在教授人教版高中《英語》必修1 Unit 2 English around the world 這一單元知識時，筆者將閱讀重點、難點進行了分層設計。首先，在備課階段，根據學生的實際情況制作了不同層次的課前“閱讀學問卡”，讓學生完成“閱讀學問卡”上的任務，確保每一個學生都能夠有所收獲。其次，不定時地調整閱讀教學策略，根據各個層次學生完成閱讀題目的情況適當調整教學內容。

3.尋求更合理的分層標準，提高學生學習的自信心

在高中英語閱讀分層教學中，學生的學習能力、語言能力、學習動機、性格特點都會直接影響其學習效果與成績。因此，教師在制訂分層標準時，應全面、綜合考慮，力求將分層教學法的價值與作用充分發揮出來。想要提高英語閱讀分層教學的有效性，教師可以比較學生的多次閱讀成績，并結合學生平時在課堂中的表現來劃分層次，從而提高分層的合理性。例如，在教授人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games Reading 部分 Making the Team Work 之前，筆者積極引導學生對閱讀內容進行討論，為各個層次學生制訂適合的閱讀目標，并對學生閱讀目標的完成情況作好詳細記錄。同時，筆者鼓勵學生采取小組合作探究學習方式，待小組合作完成目標時，引導學生討論：“What role do you often play in your school team?”這種方式既培養了學生的集體主義精神，又提高了學生的閱讀能力與人際交往能力。

（二）宏觀方面

1.豐富理論研究視角，拓展分層教學理論研究

在分層教學理論研究過程中，一方面，不斷探究與尋求新的理論來驗證高中英語閱讀分層教學的可行性與正確性，從而提高分層教學模式的實用性；另一方面，要在與其他學科緊密結合的同時，拓展理論研究。既可以從語言方面對高中英語閱讀分層教學的可行性進行驗證，又可以從一個新的理論角度對高中英語閱讀分層教學的可行性進行驗證。例如，克拉申的“情感過濾假說”理論間接地闡述了在對學生分層次時應時刻注意學生的情感變化。學生只有在情感狀態完全放松的情況下，才能夠更好地吸收與內化英語知識。對于較為敏感、焦慮感強的學生，應努力消除情感障礙，避免對此類學生造成心理負擔，對學習起到反作用（黃維強 2013）。

2.使研究原則具體化

教育學家在研究閱讀分層教學法的過程中，應將原則具體化、細節化，為教師運用分層教學法提供有效的依據，如對閱讀分層教學法在運用過程中的一些預見性問題進行詳細說明，并給出具體的解決策略，讓教師在實際運用分層教學法時能夠游刃有余。教師作為閱讀分層教學法的實施者，只有具備較高的教學能力與專業修養，更深層次地理解閱讀分層教學的內涵，才能夠引導學生自主閱讀、思考。

總結

分層教學模式不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，激發其英語學習興趣，讓他們主動參與課堂學習，而且能夠培養學生的自主學習能力，端正其學習態度，促使他們自主完成學習任務。在高中英語閱讀教學中，教師應充分利用閱讀分層教學法開展教學，提高層次劃分的合理性，從而提高學生學習的自信心，消除學生的心理障礙。