初中語文討論教學策略

在初中語文教學中，討論式教學是經常運用的一種師生互動方式。討論教學能真正尊重學生的主體地位，將學生視為學習的主人，有利于發揮學生的積極性，提高課堂參與的效率，筆者在此結合實踐談談初中語文教學中討論教學的實施策略。

一、發揮學生主體作用

在初中語文討論教學中，學生處于主體地位，教師需要強化學生的討論指導，在討論中需要注重討論點的明確，這樣學生的討論就更具有針對性，學生討論結束之后，還要實施多元化的評價，讓學生找出自身的不足，確保討論教學得到有的放矢的實施。

例如，在教授《故鄉》一課的時候，教師要求學生通過課文閱讀來分析，豆腐西施是如何變成這樣的？學生參照課文，各自發表意見和見解。在此過程中教師不做任何評價，討論結束后把評價權交給學生，引導學生進行相互評價和自我反思。這時有的同學會對另一名同學做出評價：你的答案太過片面。我們在分析問題時，需應全面思考，從寫作時代的背景與其本身因素來思考，這樣會更具體深入。

二、始終堅持生本理念

在討論教學實施過程中，學生是討論的主體，需要我們切實注重討論教學的實施，給學生足夠的討論機會，并且教師只能在其中為學生進行釋疑解惑，充分將學生的主體地位作用發揮出來。

例如，《紫藤蘿瀑布》一課實施討論教學時，教師可組織學生通過紫藤蘿花來設置情境，在學生對課文進行深入閱讀以后，讓學生組織語言以自己的思維方式來描述紫藤蘿花。教師可讓學生在學習前獨自查找資料，認真觀察紫藤蘿花的形態，同時，把自身對這種花的體會進行探討，通過探討表述出自身對紫藤蘿花的真實情感。像這種教學方式不但可以讓學生對這種花有更深入的了解和掌握，并且還可以充分調動學生對知識的求知欲望。

三、注重討論過程引導

學生在進行討論實施之前，需要對學生明確提出討論的重點，這樣學生在討論過程中才能有的放矢的實施，而在具體的實施中，教師也需要對學生進行指導，這樣才能更加有效地解決問題。

例如，在對《桃花源記》一文進行講解的時候，為了能夠讓學生可以在快樂輕松的氣氛當中帶有情感地賞析文章，語文教師需為學生創建具有趣味性的情境，并同時通過多媒體技術來為學生展示各種世外桃源的景色，讓學生如身臨其境一樣體會作者所構造出的優美、寧靜、和諧的田園景象，從而使學生對這些靈動的畫面形成無限的向往之情，深刻體會文中的美感，讓學生飽含深情與興趣地來對此篇文言文進行學習，并設置好相應的問題。比如，本文的線索是什么？漁人發現桃花源時有哪些詞語？作者是怎樣描寫桃花林的自然景色的？為什么桃花源人會來到這個地方？等問題提出之后，讓學生帶著問題來討論，最后在相互討論中得出本文的主旨：主要以漁人偶然發現桃花源的故事為線索，表現作者對現實的不滿和對桃花源生活的向往，從而更好地在討論中解決上述問題。

比如，在探討“交通”“妻子”“絕境”“無論”等詞語時，這些詞語屬于古今異義的詞，可以讓學生對古今兩種不同的意思進行討論，并找出二者之間的不同。比如“交通”，古義是交錯相通，而今義是通達或者所有運輸的總稱。這樣學生在討論中，不僅能感受文言文帶來的魅力，而且還能更好地對文本進行理解，促進學生對知識的學習，達到良好的教學目的。

四、強化小組合作，實施趣味討論

通過對大量的教學實踐進行分析可以看出，小組合作形式的教學在語文學科教學過程中的合理有效應用，有著較強的趣味性和合理性，其不但能夠充分地調動起學生對于語文知識的學習積極性和學習熱情，還對增強師生間和學生與學生間的互動、交流和溝通非常有利。學生在相互溝通、交流和互動的過程中，還可相互學習和借鑒彼此的思維形式與學習的方法，從而能夠有效地提高教學效果和教學質量，強化學生語文知識的學習效果。

例如，在對《觀滄海》這首曹操代表性作品的講解過程中，為了能夠讓學生可以深刻地認識和掌握這首詩原本的文學韻味與意境，語文教師可先把全班的學生劃分成若干個小組，之后引導各小組成員進行趣味性的討論，依據《觀滄海》中所描述的具體景色和情景，主動地去實施有效的交流和溝通，讓學生把自身的體會有效地表達出來。學生在如此互動和討論之后，思維會獲得充分的調動，并且同時可通過自己所組織的語言來對相關的畫面進行描繪，將討論的焦點和結果，采取思維導圖、漫畫的方式將其表達出來，在創新討論方式和增加討論趣味性的同時，還能讓學生真正地認識這首古詩中所表述的思想，也可讓學生從小組成員中收獲全新且較優秀的學習方法，最終在小組討論下更好地強化學生對課文的理解和學習。

綜上所述，在初中語文中加強討論教學策略的應用，主要是在教學中將學生作為教學的主體來實施的一種教學方式，需要教師進行精心準備，同時還要在討論中強化學生的引導，尤其是要將自身的組織和實施的作用有效發揮出來。這樣才能讓學生更好地討論，促進實際問題的處理和優化。