“三段八環”非主流作文教學模式的構建

寫作教學是語文教學的重要組成部分，但當前的寫作教學，狀況令人堪憂。“三段八環”作文教學非主流模式的確定，符合語文新課程標準和部版新編語文教材對學生作文教學的要求；符合“先學后教”“以學定教”“自主合作探究”等現代教學理論，彰顯了作文教學實踐性、互動性等原則，極大地提高作文教學效率，提高了學生的寫作水平和寫作能力。寫作教學是語文教學的重要組成部分，占據著語文教學的半壁江山。寫作能力是學生語文素養的綜合體現；寫作過程是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自然，認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。

同閱讀教學一樣，作文教學也應該有它的方法，規律和模式。但縱觀當前的寫作教學，狀況令人堪憂，實在有必要對其教學模式加以探究。俗話說“水無常勢”“教無定法”，但卻“教學有法”。我們對原有作文教學模式進行了新的建構和完善，形成了一種“三段八環”高效課堂作文教學的“非主流”模式。

一、“三段八環”非主流作文教學模式解讀

“三段”是指準備階段、導學階段和達標階段；“八環”是指準備階段的1.根據單元習作訓練要求，安排學生作文課前“裸”習作；2.課前師生批改，習作問題暴露；導學階段的3.目標引領；4.自學探究與教師寫作技巧點撥；5.學生二次創作和二次批改；6.教師引領，下水文展示；達標階段的7.學生三次創作；8.課下謄寫。在學生課前的“裸”寫作和課前批改環節，主要是根據單元作文教學要求，安排學生在沒有任何人指導和干預下，進行“裸”寫作，寫作完成后，再進行教師和生生之間的批改。

在目標引領環節，主要是展示目標，即讓學生知道這節課要學些什么，學到什么程度，發揮教學目標的引領和激勵作用。而習作教學目標的制定，既要符合單元習作教學要求，也要尊重學生的認知水平和已有的寫作能力、寫作經驗。在自學探究與教師寫作技巧點撥環節，主要是安排一定的自主學習時間，讓學生結合自己的創作和批改情況，自主學習課本知識及相關助學資源；然后再小組交流和教師點撥。在二次創作和二次批改環節，主要是在學生自主學習、小組合作和教師引領的基礎上，讓學生對原來自己的作文進行修改，即二次創作，以檢驗學生的自學效果。

學生二次寫作后，再進行生生互評，交流討論，互幫互助。然后小組內評出修改后的優秀作品在班內展示，讓學生體會到成功的喜悅，激發其學習的積極性，提高他們的學習興趣。在教師引領環節，主要是進行下水文展示：在學生作品展示和師生點評后，教師再展示自己的下水文，身體力行地對學生的作文進行示范，真正達到榜樣的作用。這樣，學生習作經過教師方法的點撥，教師下水文的引領，可能就會有一種茅塞頓開的感覺。在學生三次創作和課下謄寫環節，主要是教師引領學生進行課堂小結，歸納所學知識，強調寫作重點，提醒注意事項。在此基礎上，學生可根據教師的要求繼續對自己的作品進行微修改，并在課下謄寫到作文紙上。

二、“三段八環”非主流模式的教學策略

“三段八環”作文教學非主流模式的確定，符合語文新課程標準和部版新編語文教材對學生作文教學的要求；符合“先學后教”“以學定教”“自主合作探究”等現代教學理論；彰顯了作文教學實踐性、互動性等原則。“三段八環”作文教學非主流模式是一個完整的課堂教學系統，從教學活動的啟動到結束，既有教師的點撥、引導、講解、總結，又有學生的課前自主寫作、生生評改、交流互助和自我反思。教材的主導作用、學生的主體作用、教師的助推作用，得以充分發揮。學生對寫作知識的學習吸收，由低到高，由少到多，循序漸進，層次分明，重點突出。

1.教在當教之處

少部分語文教師沒有按照教材要求，在教學過程中安排作文課的教學。所有的教學時間都用來進行基礎知識的訓練，這樣的情形下，學生的作文能力得不到訓練，學生的語言思維能力的提高更無從談起。這些教師應付作文考試的辦法就是讓學生背誦《作文選》上的“成品作文”。

“三段八環”作文教學非主流模式，很好地解決了作文教學的起點在哪里的問題。作為一名語文教師，非常清楚的知道作文教學在語文教學中的重要性；在寫作教學中，大多數教師從思想上比較重視，也能認真研讀教材，并且能從網絡上搜集一些提升學生寫作能力的資料。但在具體的作文課上，卻是“老虎啃天”，不知從何處下手。習作訓練目標不明確，課堂效率也就不會高到哪兒去。我們的學生從小學開始學說話，學習寫作文，他們在寫作技巧、謀局布篇、素材選擇等寫作能力方面，都有自己的“痕跡”和自己的經驗，而不是白紙一張。

因此，寫作訓練的最好做法，就是教師在課前先安排好學生進行初次寫作。例如，在“尋覓春天足跡”的作文教學中，教師一開始不必提過多的要求，諸如如何審題、如何選材、如何構思，如何點題等，只是讓學生知道寫什么，怎么寫就可以了。學生寫完之后，教師要及時收集起來，認認真真、仔仔細細地對學生作文進行批閱，了解學生在描寫春天時的一些思維缺陷和表達能力上的不足，然后再對寫作教學方案進行有針對性的完善，促進學生相關素質的健全和發展。

2.發揮學生的主體作用

大部分語文教師在課堂上安排了作文課程。但是課程設計是根據教材“寫作”要求，照本宣科，模式就是先將教材中的寫作技巧一字不落的“兜售”給學生，然后從課后的“寫作實踐”中，選擇一個題目，讓學生開始作文。作文收上去之后，讓學習優秀的學生批改一部分，自己批改一部分。等到下次習作課時，教師把寫作情況進行公布，然后進行下一單元的習作訓練。課前學生的“裸”寫作、課上學生對習作技巧和寫作知識的自學、以及運用所學知識，讓學生進行二次、三次創作等活動，均極大地調動著學生的學習積極性，喚醒著學生思維深處最迫切的需求，都十分有效地提升了學生合作探究的能力。

俗話說，好文章是改出來的。學生可能對自己作文中存在的問題渾然不覺，這時，教師運用各種各樣的方法，通過學生的自評自改，小組互評互改，通過教師的點撥，充分調動學生運用教師所講知識進行作文修改的意識，喚醒學生的創造性思維，提升學生的寫作水平。例如，在“人物描寫”相關的作文教學訓練中，開始學生會在特定情境下描寫人的外貌、語言、神態、動作、心理變化等，而在互批互改和相互賞析中，學生彼此之間可以交換著寫作體驗，提高自己的寫作技巧，長此以往，學生的作文就會來一個質的飛躍，就會給教師一個意想不到的驚喜。

3.教師在寫作教學的助推作用得以體現

部分語文教師根據教材要求，習作課也能“按部就班”地上：先進行寫前指導，再讓學生進行寫作，但學生的作文本收上來之后，教師就會以“學生多，批改耗時長，而作文到了學生手中，學生則漫不經心地看一眼評語，就把作文文丟進書桌抽屜，效果甚是不佳，‘出力不討好’”等理由，直接拒絕批改。有時，學生也意識到自己的作文存在著不少問題，但如何修改，從哪兒修改，學生是一臉的茫然。這時，作為教師就要“以身試法”，運用自己的下水文，身體力行地對學生的作文進行示范，真正達到榜樣的作用。例如，在“平凡也美麗”的話題作文教學中，如果學生不傾注寫作情感，那么寫出來的文章可能只有“平凡”，沒有“美麗”，所以語文教師可以通過與“平凡”相關的下水文的展示，讓學生經過教師方法的點撥及教師下水文的引領，可能就會有一種茅塞頓開的感覺。可能就會再一次激起學生二次、三次創作的欲望和激情。這樣，學生的作文在一次次修改中漸趨成熟、漸趨完美。

要真正提高作文的教學效益，不斷提升學生的作文水平，就必須改革原有的作文教學模式，建設一種適宜于學生學情和教材的作文教學模式。“三段八環”作文教學非主流模式的構建和實施，進一步深化了語文教師的新課改理念，優化了教學過程和方法，改變了傳統作文教學的弊端，使“先學后教”“多學少教”“合作探究”等先進理念，在作文教學中得以很好的體現，極大地提高作文教學效率和學生的寫作水平、寫作能力。圍繞提高教育質量這一中心任務，立足學生“語文核心素養”的培養這一根本目標，我們將不斷完善和豐富這一作文教學模式，讓我們的作文教學和作文課堂煥發出更加奇異的光彩。