以讀促寫在初中寫作教學中的運用

在進行初中語文寫作教學過程中，很多學生都存在“詞不達意”“語句空洞”“缺乏情感流露”等問題，面對這些問題，很多教師采取了“背誦范文”“加大訓練強度”等練習方式，但其效果均不是很好。其實就寫作本身而言，它屬于一種語言輸出活動，其成功的前提是要有連綿不斷的語言輸入內容才可以實現。閱讀作為最大的語言輸入方，在開展閱讀教學過程中將寫作教學融入到其中，對提升學生寫作能力，增強學生寫作意識有很大地促進作用。

一、以精美詞語為中心開展短篇寫作

對于一些初中生來說，由于之前已經接受了6年的小學教育，因此用簡短的文字來簡單描述一件事情其實并不是很難，而真正困難的是如何提升學生的寫作質量和對精美文字的使用、編輯。特別是對于《語文新課標》提出的“根據表達的中心,選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思”這一基本要求，學生在領悟和實現起來還是有一定的難度。鑒于此，要想更好地提升學生的實踐能力和寫作能力，教師應努力讓學生積累更多精美的詞語，熟悉這些詞語的使用方法和方式，并開展深入的練習后，才能在真正需要這些詞語時有意識、有選擇地將其運用到具體的寫作文章之中。為此教師在開展課文閱讀教學過程中，應時刻引導學生將自己認為比較喜歡的詞語提煉、摘錄出來，并嘗試讓學生根據這些詞語展開短篇寫作，從而實現優化寫作質量的目標。

比如，在講授《白楊禮贊》(蘇教版初中語文八年級下)時，某位同學對課文中的“懨懨欲睡”這個詞語印象十分深刻，經過查閱字典和其他資料后，他明白這個詞語有“精神萎靡、昏昏欲睡的樣子”的含義，同時也有“因患病導致身體不適的樣子”，于是該生嘗試用這一詞語進行短篇寫作：“我們學校的校足球隊一直都非常厲害，然而在上周的比賽中卻輸了。在現場，當我看到球員們不好的表現時讓我變得懨懨欲睡。”在這句片段練習中，因為有了“懨懨欲睡”這句成語，使文章變得更具有可讀性。

二、以感人片段為中心記錄情感表達

《初中語文新課標》中提出：“根據表達的中心,選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”，從這一要求中可以看出，在開展寫作過程中學生除了應該具備基本的表達能力，還應增強自身情感的抒發意識和提升相應的空間。而這種情感的表達與抒發更多的需要學生在日常閱讀過程中的積累。為此在進行初中語文閱讀教學過程中，教師可以讓學生選擇一些自我認為比較感人的片段，或者選擇一些自我印象較為深刻的語句，按照“品讀文章—賞析語句—抒發情感”的方式開展教學，從而更好地提升學生的情感表達能力。

比如，在講授課文《紀念白求恩》(蘇教版初中語文八年級下)時，某位教師在開展教學過程中讓學生嘗試書寫《讀后感》，有位同學寫道：“看完這篇課文后對我印象最深的是：‘一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神？’這句話。特別是在目前這樣一個‘盲目追求個人利益’的時代，很多人將‘自身利益’放在第一位，做出很多‘利己不利人’的事情，與‘白求恩’同志之間形成了鮮明的對比。”教師見該生能很好地將當今社會與課文內容結合在一起感到十分欣慰，并引導其繼續開展寫作：“能不能從一個典型的案例中進一步說明目前社會中的一些‘利己不理人’的現象。”一篇優秀的讀后感正是在不斷的引導、啟發和修改后才能最終呈現出來。

三、以熱點話題為線索開展調研活動

教師在開展閱讀教學過程中，可以適當地從文章中找出一些比較熱門的話題讓學生開展素材的調研與搜索工作。通過大量搜集素材的方式不斷積累寫作素材，從而為日后寫作奠定良好的基礎。

比如，在講授課文《核舟記》(蘇教版初中語文八年級下)時，當教師講完課文后說道：“這篇課文細致地描寫了一件微雕工藝品的藝術形象。中國傳統文化博大精深，其中不乏優秀的作品。請大家開展調研工作，找到一件或多件自認為比較精美的傳統手工藝品，并仔細觀察后嘗試以短文的形式將這一作品表達出來。”有學生在眾多作品中找到了一件名為“長信宮燈”的作品，并書寫道：“……長信宮燈是一個以‘漢代宮女’為造型的燈具。燈具中的宮女全身下跪，一手托住一盞燈；臉帶微笑，雙眼炯炯有神……。”通過這種方式開展練習，對于提升學生的觀察和寫作能力有很大的促進作用。

總之，在進行初中語文寫作教學過程中，如果教師或學生盲目地將寫作獨立出來，就會出現學生不知如何寫，寫作內容缺乏可讀性等問題。換句話說，就寫作本身而言，它屬于一門綜合性的練習項目，一方面，學生需要不斷積累寫作時所用的字、詞、句，另一方面，在開展深層次的閱讀教學過程中，教師應時刻引導學生將閱讀成果轉換為寫作，只有很好地做到讀寫結合、以讀促寫，才能真正在寫作過程中提升自身綜合素養。