美讀、賞析、展示——中國古典詩歌教學設計舉隅

中國古典詩歌距今年代久遠，學生受到生活閱歷和知識水平的制約，理解起來有很大難度。教師上課時或進行專題講解或一味賞析，學生被動接受或成為“看客”，因此，古代詩歌教學一直困惑著很多教師。

一、誦讀涵泳，品味意境

詩歌重在誦讀，教師要舍得給學生充足的閱讀時間，寧可犧牲掉一些空洞乏味的分析和生拉硬拽的引導，也要讓學生在課堂上盡情地誦讀。教師可以為學生提供一些專業人士的朗讀錄音，與學生的朗誦穿插播放，意在使學生于對比中了解自己的不足，感受朗誦的魅力。條件允許的情況下，教師還可以利用多媒體輔助教學。這樣，既有音樂的烘托，又有畫面的點綴，營造出一種音畫交融、詩情畫意的氛圍。學生被這種氛圍感染，就很容易進入詩歌所表現的情境。

二、充實資料，促進感悟

豐富的資料有利于開闊學生的眼界，拓寬學生的思維，幫助學生深層次地理解文本內涵，把握人物形象，并多角度、個性化地評價文本內容。教師可以讓學生搜集與文本相關的資料，并篩選整理。如學習《項羽之死》，為了讓學生能夠準確客觀地評價項羽，我要求學生通過各種途徑獲取與這一人物相關的資料，在課堂上交流。如《史記·項羽本紀》司馬遷的評價：“夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為‘霸王’，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非戰之罪也’，豈不謬哉！”劉邦對項羽的評述：“項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”截取易中天講解的《史記》的視頻片段。關于項羽的詩歌，搜集了唐于季子《詠項羽》：“北伐雖全趙,東歸不王秦。空歌拔山力,羞作渡江人。”李清照《絕句》：“霸氣震神州，凌云志未酬。烏江夜若渡，兩漢不姓劉。”陸游的《項羽》：“八尺將軍千里騅，拔山扛鼎不妨奇。范增力盡無施處，路到烏江君自知。”學生對項羽的性格特征進行了熱烈的討論和評議，一部分學生認為項羽是一位有血有肉的偉丈夫，江邊自刎，更顯其英雄本色；另一部分認為：一個自刎的將領是值得慷慨悲歌的，但一個能夠忍辱負重，東山再起的英雄更讓人尊重。

三、個性賞析，成果展示

詩歌的教學重點是欣賞品味。學生在對詩歌意境、形象、語言的賞析中感受美、領悟美，接受意境美、形象美、情感美的熏陶感染，從而提高審美能力。在必修課程教學中，我們常常讓學生口頭表達，這往往只流于感性的印象。在選修課教學中，我要求學生將詩歌賞析寫成200～300字左右的小短文。我認為這樣有利于學生鑒賞、讀寫能力的提高，能夠使學生的感悟欣賞完整化。起初，學生可能會覺得無從下手，我就教給學生方法，并提供一些賞析性的文章讓學生閱讀，同時讓學生自己在《唐宋詞鑒賞辭典》中摘抄自己喜歡的詩詞賞析文章。學生賞析時角度自定，既可以對作品進行整體賞析，也可以只賞析經典佳句；既可賞析意境形象，也可以賞析語言藝術等。

在教學古代詩歌與與散文選修模塊時，我特意把杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》放在一起來學。進行拓展應用時，要求學生利用現有的一切手段查閱有關資料，參考口口相傳的故事，為諸葛亮做一個簡介，向“游客”介紹他的平生。主要的過程有以下四步：

第一步，讀悟《蜀相》和《書憤》。結合歷史知識和課下注釋，通讀兩詩，大體感知。自析語言，合作探究，體悟精彩。揣摩寫法，觸摸感受。

第二步，回顧舊知。復習回顧《出師表》《隆中對》。

第三步，查找資料。提供學生需要的資料來源，如《三國志》《資治通鑒》等書籍。

第四步，合作展示。六人為一小組，一起參與，選一人代筆，整理展示。

當然，學生也可以確定自己感興趣的探究點去整理、交流、討論。一個星期后將這些探究整理成文，在教室的后墻上進行張貼展示。

教師采取這樣的學習方式和策略，可以讓學生通過創造性的勞動進行自主探究性學習，成為問題的探求者和解決者，收到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的效果。

根據“語文課要實實在在教語文、認認真真學語文、扎扎實實用語文”“學語文就是為了用語文”的基本思想，突出新時期語文教育人文觀，本次中國古典詩歌教學設計主要是從美讀、賞析、展示三個大方面來進行的，以期取得“美讀與背誦起飛，賞析共展示一色”的效果；在課堂實施后發現學生在美讀時抑揚頓挫把握準確，但是受閱歷與知識的局限，感情把握不夠準確，有些詩篇理解易穿鑿附會。總之，教師應教會學生“知人論世”，充分搜集詩人所處時代的背景、生平遭遇等材料，更深層次地把握文本；在誦讀時做到聲情并茂，對詩歌進行多元化的有個性的解讀。