高中語文以讀促寫教學試析

在高中語文教學中運用以讀促寫這種教學模式能夠提升學生的閱讀水平，還能有效地學生的寫作能力，從而實現教學的有效創新，提高學生的語文水平，并從多方面提升學生對語文的有效理解，從而實現高中語文教學的有效性，培養學生的語文能力。

一、以文言文教學為突破口

在高中語文教學中實施以讀促寫策略可以文言文教學為突破口，因為文言文中的名言佳句更容易記誦、寫作手法更容易掌握。教師在文言文教學中采用以讀促寫的方式可以使學生有效表達情感，提高他們的寫作速度。以閱讀作為學生寫作的前提，能幫助學生在寫作中進行構思、組織語言，從而打開寫作空間，讓學生在寫作中豐富表達形式，進而提高寫作能力。在實際教學中，教師往往將語文分為兩大模塊——閱讀和寫作，以讀促寫將二者聯系起來，更有利于學生運用語文知識。

如《離騷》一文教學中，教師通過閱讀使學生代入作者屈原的情感境遇，“飲余馬于咸池兮”“吾令鳳鳥飛騰兮”“駕八龍之婉婉兮”等借物言志的語句鏗鏘有力，學生可以更加容易地感受到其被貶以后的悲憤，這種表達方式可以用于學生日后的中來強調作文的寫作目的。分析其創作中“賦比興”的表現手法、“對偶”“夸張”的修辭手法、現實與幻想結合的藝術魅力，不但能提高學生的寫作技巧，使學生在寫作中進行靈活思考和應用，而且可以培養學生的表達能力，促進寫作水平的有效提升。在語言形式上，《離騷》句法不一，句子有長有短，但也不失協調。教師可以引導學生學習這種字句段落諧和的寫作模式，立足于創新，激發學生對閱讀的積極性，并在潛移默化中提高學生的寫作能力。

在高中文言文教學中，教師也可以互動的形式進行閱讀教學，對學生展開提問。如在學習《蘭亭集序》時可讓學生學習聯想的思維，“蘭亭集序”是從“集會”聯想到社會和人生，那么寫作也可從現實出發，再逐步上升高度，從而讓學生組織語言表達自己對閱讀的感受和自身的感悟。教師對學生進行相應的指點，在閱讀和寫作中實現共同進步，促進學生提高自身的文化素質。

二、借鑒文本構思促進寫作

結構布局是指文章有一定的條理性，好的思想表達需要找到適合的表達模式。因此，閱讀能夠提升學生在寫作中的結構布局，提升學生對文章的整體構思水平，實現文章形質皆美的創作。寫作是思維創造的過程，需要學生具備一定的邏輯性，并對段落以及語言進行排列組織，實現文章自然的前后呼應。通過以讀促寫的模式，有效提升了學生邏輯思維的緊密性，并根據認知發展規律，不斷完善高中生的語文思維，從而將這種邏輯性應用在語文寫作中，提升學生的寫作水平。

例如，《小狗包弟》作者以時間為順序進行寫作，并以小狗包弟為中心，作者表達了痛別包弟的懺悔之情。全文從上到下思路清晰，從作者與包弟之間的快樂回憶到傷心愧疚的情感變化，中間銜接密切和諧。教師通過弄清課文的思想結構，引導學生思考自己文章的寫作結構，并在寫作中清楚地表達事件的情節變化，實現閱讀與寫作的共同進步。同時，教師可以利用現代化的教學工具提高學生語文學習的主動性，使學生靈活運用課文中出現的寫作技巧。

三、提升自身素質，明確教學目標

閱讀與寫作是高中語文教學的重要組成部分，教師要在教學中貫通閱讀與寫作之間的關系，找到以讀促寫的教學紐帶。在高中教學中教師要通過以讀促寫實現對高中學生語文的有效教學，教師要根據高中生的學習特點設計有針對性的教學策略，并使學生通過在閱讀中獲得的優美語言和寫作技巧進行寫作應用，從而實現以讀促寫的教學目的。在高中語文以讀促寫的實際教學中，教師應該提高自身的教學素質，在閱讀教學中培養學生的理解能力，從而提高學生的閱讀水平，并在教學中促進學生寫作能力的提升，針對學生的特點，展開現代化的教學模式，通過小組合作學習、實踐教學等設計相應的教學模式，從而實現以讀促寫的教學目標。

例如，教師可在教學中開展“國內外課外優秀著作閱讀演講活動”，提高學生的閱讀興趣，從而豐富學生的閱讀知識，促進寫作素材的積累。在語文教學中，教師可以在高中散文閱讀教學中應用以讀促寫的教學方式。如在《故都的秋》教學中，通過散文閱讀與寫作相結合，從而提高學生對語文教學內容的理解，從郁達夫對“秋”的理解中，感受北國之秋的悲涼，使得學生對抽象情感的刻畫表達更加準確和細膩。在閱讀教學中，通過教師對閱讀的內容的具體分析，讓學生形成創新的思維模式，并應用在寫作模式上，最終實現教學目標。

總而言之，在高中語文教學中實施以讀促寫，不僅符合現代教學的發展趨勢，對學生進行創新教學，還能提高學生語文知識的綜合應用水平，提高學生的語文綜合素質。教師應運用靈活的教學方式，通過閱讀教學，提高學生的寫作能力，從而實現語文教學的綜合性，并培養學生的語文能力。