基于核心素養的高中寫作教學探究

在新一輪課程改革不斷推進的背景下，核心素養成為高中寫作課程教學的重要內容。因此，在高中寫作教學過程中，教師應摒棄以往單一固化的作文命題方式，以具有獨立判斷和自主探究特點的評論文章代替以往記敘和簡單議論文體，全面培養高中學生的寫作核心素養。

一、基于品德培養的寫作教學

依據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的相關要求，教師可將核心素養納入寫作課程改革模塊，以立德樹人為目標，將高中學生終身發展能力、理性邏輯思維、公共參與意識、道德意識培養作為核心內容。如在常規寫作課程中，高中語文教師可以社會時事熱點問題為命題依據，帶領學生對社會熱點問題進行深入剖析。同時逐步滲透德育理念，培養高中學生保護家園、愛護環境、尊老愛幼的良好品質。如針對2018年11月24日發生的蘭州現代醫院手術途中加價案件，高中語文教師可以“醫生醫德”為主題，組織學生開展辯論會，并依據辯論內容進行半命題作文的寫作。通過社會時事熱點問題分析，高中學生可以建立正確的職業觀，培養良好的品德素養。

二、基于想象思維能力培養的寫作教學

一方面，高中學校教育與社會教育間建立了更加緊密的聯系。這種情況下，語文教師若想了解學生的真實想法，就需要真正融入學生互動交流過程，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生就某一主題自由表達觀點。如在學習蒲松齡的《狼》時，教師可以“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”為主題，引導學生思索，并以“若你是屠夫，你會怎樣做”為題開展討論活動。

通過開放性話題的設置，可在培養學生語言實踐能力的同時，豐富學生想象空間。如學生A說自己會像文章中屠夫一樣，先扔骨頭。然后自己趁機逃跑；而學生B說，自己會根據狼的性格特征，準備好鉤子，防止狼對自己進攻。此時教師可鼓勵學生A、B說出自己這樣做的原因，為其主動發揮想象提供方向。

另一方面，差異性教學是高中寫作課程中學生詳細思維能力培養的要點。因此，教師可以尊重、交流的態度，關注學生爭執點，為其多元性感悟的形成提供條件。如在《孔乙己》教學過程中，語文教師可以“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”為主導，要求學生從作者的角度出發，對描述孔乙己的方法進行分析，并依據文章描述性內容，組織學生開展“辯一辯”活動。即以“如何評價孔乙己”為問題，要求學生說出自己的意見。如學生A說，孔乙己是可憐、可悲的人，受到了封建科舉制度的毒害；而學生B說，孔乙己是“自作自受”，孔乙己的言行，體現了封建社會知識分子的迂腐、好吃懶做的缺點。通過多種意見的收集，不僅可以引導學生從多個視角分析課文內容，而且可以促進其想象能力的形成。

三、基于學習能力培養的寫作教學

學習能力不僅是現代人必備的能力素質，而且是高中生終身學習理念建立的主要依據。據此，一方面，高中語文教師可以學習能力培養為要點，在寫作課堂中引導學生就語言文字引用進行深入解讀。 另一方面，對于高中寫作教學而言，簡單的寫作句式套用或者語句模仿，并不能助其了解寫作的精髓。因此，教師可以引導學生從實際生活入手，通過實際觀察、分析，鍛煉寫作思維。課堂小練筆可以提升高中生寫作學習能力。

此外，寫作教學中，高中學生思維能力培養也非常重要。如2016年某地高考作文題目為“話長話短”，部分學生并不能有效理解題目含義，通篇采用了長短句式，導致整體文章缺乏內涵。據此，高中語文教師可以作文審題為切入點，引導學生對作文題目蘊含的核心話題進行分析，同步提升高中學生概括、抽象、系統化分析能力。

四、基于審美鑒賞能力培養的寫作教學

審美鑒賞能力、創造能力是高中寫作核心素養培養的重要組成模塊。在實際教學過程中，教師可以學生文字、文章鑒賞能力培養為要點。從文字意境描述、文章內涵分析等方面，引導學生對文章內容進行深入分析。如在景物抒情類題材作文寫作中，教師可以《荷塘月色》《散步》等文章為依據，引導學生對作者描寫景色的手法進行分析。如依據“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“金色的菜花，盡頭一口水波粼粼的魚塘”等句子，教師可以“瀉”“水波粼粼”為重點，引導學生體會作者用詞的精妙及準確度，逐步提升學生文字審美能力，為后續寫作練習奠定基礎。

綜上所述，依據新課程改革對高中寫作教學的要求，語文教師應鼓勵學生從多個視角觀察實際生活，捕捉實際生活的特點和內涵。從品德培養、合作交流能力培養、學習能力培養等方面，以高中學生適應社會能力為核心，構建完善的基于核心素養的高中寫作指導體系。在提高高中學生語言文字審美、鑒賞能力的同時，為高中學生全面發展提供有效保障。