關于加強小學詩歌教學的幾點思考

詩歌，因其內容的豐富多彩、形式的多種多樣、語言的含蓄優美等優點成為中華文化的瑰寶。在小學語文教學中，詩歌教學不僅是重點更是難點，小學生對詩歌的語言美、意境美和情感美缺乏深刻的體驗和感知，使得詩歌教學質量難以得到有效提升。加強小學階段的詩歌教學應當借助詩歌的創作特點、人文內涵提升學生的審美能力，從而提高詩歌的學習效率。

一、朗讀感受詩歌語言美，激發學習興趣

詩歌的語言美是詩歌的獨特文學和藝術魅力之一。在詩歌教學中，教師可以通過范讀讓學生感受詩歌中的語音、文字之美，從而將詩意淋漓盡致地呈現出來，在思想和情感上和詩人產生共鳴。

詩歌的朗讀首先要由教師進行范讀，如，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。在朗讀時突出“絕”“滅”“孤”等字的讀音，通過朗讀營造曠遠幽寂的氣氛，讓學生感受詩歌中的清冷蕭索，將學生帶入到茫茫雪原的空曠凄清意境中，從而更好地理解詩歌。

繼而，教師讓學生進行大聲朗讀，朗讀不僅可以熟悉詩歌內容，更可以對詩歌的意境建立一個大致印象，那么在教學這能夠學生很容易就能通過講解理解詩歌大意。在朗讀過程中，教師要求學生做到口到、耳到、心到。口到是朗讀時要做到聲情并茂，帶入感情朗讀，耳到是要集中精力，聽到自己的聲音，心到則是要用心體會詩歌的意境，感受詩人的情感。

例如，李白的詩詞：“乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在朗讀的時候要突出“忽聞”兩字聲調上揚，營造出一種好奇的感覺，“深千尺”則要將語速放慢，語調拉長，最后一句在朗讀時要飽含深情，通過抑揚頓挫的聲調變化凸顯出詩人在情感上的起伏變化，以及對友人的不舍，對友情的贊美。

二、馳騁想象感受詩歌意境之美，提升詩歌品鑒能力

小學生由于生活經驗不足、思維能力較弱，很難完全憑借自身的思考能力去體會詩歌中的深厚感情。因此，為了提升詩歌教學的效果，教師可以借助多種教學手段幫助學生感受詩歌意境，尤其是要充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官能力，刺激學生聽到、看到和欣賞到詩歌中的場景轉化、景色描寫，進而通過視聽功能帶動內心的精神共鳴。

同樣以《江雪》為例，學生完全憑借想象可能無法感悟到詩歌中的情境之美，那么教師可以用圖文結合的方式，讓學生看到何謂“江雪”，從而體驗到古詩的詩中有畫，畫中有詩的審美境界。

在《江雪》教學中，筆者先讓學生將詩中提到的“人”和“物”提煉出來，如，山、鳥、徑、舟、翁、雪。繼而讓學生想象這些人和物的顏色。學生們紛紛展開了討論：

“雪是白色的，山是黑色的。”

“山上落了雪，山頂是白色的，山腰是黑色的。”

“鳥是白色的。”

“鳥不是白色的，白色的鳥下雪天很難看到。”

……

等學生討論結束之后，筆者讓學生將自己腦海中想象《江雪》的畫面畫成簡筆畫。等學生畫完后筆者用投影的方式將這些畫分別展示出來。學生們看到自己的畫和其他同學的畫，會對自己聯想的畫面做出修正和補充。學生們的畫雖然各不相同，但是總體上描繪出了《江雪》的冰冷、寂靜和蕭瑟之感，這些畫面就是這首詩給學生的心理印象。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的想象能力，更能讓學生通過畫面想象自主地進入到詩歌的意境中，站在統領全局的角度思考詩歌的畫面構成，再通過對畫面的欣賞、思考體會詩歌所描述的意境。

當然，除了繪畫之外，教師也可以采用多媒體教學法，如，利用音頻播放古典音樂，讓學生在朗讀中配合音樂感受詩歌的韻律美；播放動畫，讓學生看到欣賞到詩歌的色彩美和圖畫美。

三、故事和游戲帶動詩歌教學，讓學生在樂趣中獲得知識

小學詩歌教學之所以難，就在于學生的理解能力有限，而詩歌語言凝練，學生理解起來有一定困難。那么在詩歌教學中，將復雜抽象深沉的詩歌意境進行簡單化處理，使之具象生動鮮活，對于提高學生的詩歌理解能力是否有幫助呢？筆者認為答案是肯定的。 在具體教學實踐中，對于部分詩歌，筆者會讓學生先掌握詩歌大意，繼而用自己的語言將詩歌所描述的場景、畫面講述出來，這種復述的教學方式能增強學生對詩歌的感受和理解能力，讓教師看到學生是怎樣用自己的思維方式解讀詩歌的，而學生們新奇的視角往往也會賦予詩歌教學更多的樂趣。

如，《獨坐敬亭山》，“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”這首詩主要是寫景，借景抒情，寓情于景，而詩人李白這種憂愁孤寂的情感并不是特別濃烈的，是帶有淡淡的清幽平靜之感。小學生由于生活經驗有限，對詩人的這種思緒和情感感受不深。所以在教學中，為了讓學生體會到憂愁和閑適摻雜的情感，筆者讓學生用自己的話將詩句的意思復述出來。 一個學生將自己看作李白，對這首詩這樣復述道：“好不容易爬到山上，鳥兒們一個個都飛走了，只留下我一個人，但我還是不想離開，過一會兒天邊的云也一朵朵地飄走了，這下只有我和敬亭山了，好在敬亭山沒法走，我們兩個誰也不好嫌棄誰，就互相訴說一下心中的寂寞吧。”

學生的語言具有趣味性，也加入了他們對詩歌的個性化看法和理解。教師在此基礎上對部分理解不到位的地方、重要詞句的意思進行糾正和引導，學生就會慢慢地通過復述、分析和代入感受到詩歌所傳達的思想情感，慢慢地也會感受到美的熏陶。

總之，小學階段的詩歌教學主要是一種情感教學，但也是一種知識教學和邏輯教學，教師在教學中要注重情感、文學、理性的貫徹統一。學生通過詩歌教學不僅要學會古典詩歌的字詞、意境，更要感受中華民族的文化之美，樹立正確的審美價值觀，在古典詩歌的審美體驗中得到啟示，感受到生活和大自然的美，樹立崇高的人生理想，推動身心的健康發展。