利用隱形課程資源優化微課教學

語文是幫助學生更好生活的一種工具，語文的學習不能脫離生活實際，這就要求教師要利用隱形課程優化教學，然而隱形課程在小學語文實際教學活動中常常被忽略。隱形課程資源豐富，可廣泛應用于語文教學，教師在進行微課教學時，要充分利用隱形課程充實微課教學內容。

一、發掘教材隱形資源，提升微課設計品質

語文教材是實現教育目標、傳授學科知識的物質載體，教師設計微課教學時要充分發掘教材中的隱形課程資源，將隱形課程資源放入微課教學中，從而優化微課教學效果。教師要善于發掘語文教材中積極的、正面的、對學生有正確引導的隱形課程素材。學生對教材文本的感受是多維的，教師要利用隱形教育資源，以微課形式呈現出來，對學生行為習慣等進行正面培養。

如教授第十一冊《窮人》，學生對文本會有不同理解，有的同學就會產生這樣的疑問，桑娜家的生活已經很艱難了，為什么還要把兩個孩子抱回家？許多學生不理解文中桑娜的行為，認為她真是“愚蠢”。教師適時對學生進行引導，通過微課課件，播放課文內容的相關視頻，學生受到感染，體會到了桑娜為什么“非這樣做不可”。通過微課視頻中展示的是桑娜在西蒙家看到的景象，學生明白了為什么桑娜會毫不猶豫地伸出援手。教師對文本隱形資源進行深度挖掘，為微課設計提供更多參數。將文本內容的很多隱形信息以直觀畫面呈現出來，學生感受更直觀，也就更容易理解文章主旨。

在教學活動中，學生回答問題出現了偏差，教師用隱形資源方法地進行引導。在創設教學情境時，教師立足于微課教學，從全局、整體把握課內教學資源，將隱形課程資源信息呈現在微課教學活動中，有利于提高語文教材的利用率。教師把握教材中對學生思想行為影響較大的隱形內容進行直觀化處理，有助于引導學生構建正確的價值觀。

二、整合生活隱形資源，拓寬微課操作維度

校園環境、班級氛圍對學生的影響是潛移默化的，其中的隱性教育資源是極為豐富的。教師要努力打造有利于學生健康成長的大環境，要有效整合生活中的隱性資源信息，加強班級文化建設，突出教室環境的實用性和教育性。教師利用生活隱性資源支持微課制作，可以為學生創設良好學習生活學習環境，促進學生身心健康發展。

溫馨舒適的學習環境，為學生的發展發揮了促進作用，教室環境構建中包含了豐富隱形的教育資源。教師與學生一起整合生活隱形資源，拓寬微課操作維度。如教師設計語文微課課件時，學生提出許多建議：完善班級管理制度、裝飾班級墻壁、設立班級圖書角等。學生的建議切實可行，教師采納學生建議。教師引導學生就壁畫、圖書角等建議設計施行方案，學生搜集資料，選擇能夠充分展示班風班貌的名言警句作為壁畫素材，師生共同打造了一個充盈著人文情趣的語文課堂。如教授第十一冊第八單元，該單元以“歲寒三友”為主題，教師制作微課課件向學生展示松、竹、梅的具體形象，學生通過圖片直觀地看到了歲寒三友的外部形態，教師發動學生觀察班級里梅、竹的盆栽，體會歲寒三友的象征意義。教室文化墻成為語文教學的重要背景和素材來源，這無疑都屬于生活隱形課程資源的合理運用，對學生形成潛移默化的影響。班級物品的選擇、擺放是教師可利用的生活隱性資源，教師在微課教學時善于整合生活中的隱形課程資源。在微課教學啟動時對學生進行滲透教育，學生不僅了解歲寒三友的外部特征，還受到思想的洗禮。學生在充滿詩意的氛圍中學習，熏陶了情操，成長了品格。

三、優化文化隱形資源，打造微課應用品牌

教師要有文化隱形資源應用意識，為微課設計提供更多有價值參數，為語文課堂教學注入更多主動力。在文化活動中，教師需要有發現意識，深度挖掘隱形教育資源，靈活使用多種教學方法，充分利用微課展示手段，對學生視覺和聽覺形成多重沖擊，以提高微課的利用效率。

如教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師在課前引導學生展開信息搜集，讓學生對教材注解、教輔材料進行查閱學習，以及網絡搜集等手段，找到文本解讀信息。課堂展示階段，教師先讓學生展示搜集到的學習信息，然后利用微課進行集中展示，將文本學習信息進行整合處理，為學生規劃清晰閱讀路線。為有效提升學生學習思維，教師為學生設計了思考問題，學生自覺展開集體討論學習。學生先向教材求助，從書本中尋找答案，有了自己的理解后，向組內成員發表見解，同小組成員提出困惑，最后由全體同學一起解疑。教師為學生布設信息搜集任務，無疑屬于文化活動隱形課程資源的合理運用。同時利用微課調度手段，給學生帶來了聽覺上的享受。教師結合微課教學，視聽結合，為學生創設了繽紛的學習世界，并且靈活運用不同教學方法，強調了學生的主體地位，激起了學生學習語文的興趣。

總之，小學生正處于樹立正確價值觀的關鍵時期，很容易受各方面因素的影響。教師要有計劃地挖掘豐富的課內隱形信息，有效拓展課外隱形素材，將教學隱形資源整合應用于微課教學活動中。豐富微課設計信息，營造良好的學習氛圍，全力打造隱形資源運用微課的高效語文課堂。