“大語文”教學思想在高中語文教學中的滲透

受應試教育的影響，為了取得良好的學習成績，教師和學生都更加注重與考試相關的內容和答題技巧，往往是考什么就教什么，考什么就學什么，這種現象導致學生的語文知識面狹窄，語文素養不高。近年來，隨著素質教育的實施，語文教學越來越重視學生語文素養和學習能力的提升。“大語文”教學思想主張學生在輕松愉快的環境中學習語文知識。將“大語文”思想滲透到語文教學當中，需要教師從以下幾個方面來貫徹。

一、豐富教學內容，增加學生興趣

“大語文”教學思想就是將語文教育與現實生活、周圍的環境和文化緊密聯系起來，促進學生的全面發展，因此，教師在教學過程中應該打破教材的局限，拓寬語文教材的內容，并且針對不同類型的文本進行不同的處理，去引導學生領悟文章蘊含的情感，進而引導學生去領悟生活，逐步提升學生的審美情趣。在語文教學中堅持“生活即教育”的理念，通過不斷拓展和延伸，增加學生的學習興趣，改變以往教學過程中“一本教材打天下”的現狀，使學生從枯燥的內容中真正解放出來，拓展高中生的語文視野。

比如在講解《動物游戲之謎》一文時，教師可以在課前給學生布置作業，讓學生回家觀察身邊的小動物的游戲行為。通過提前預習使學生能夠有所感知，在課堂教學開始時教師設疑：“你的觀察和作者的觀察是否有區別。”學生帶著一份好奇心進入課文學習，更加集中精神，學習效率得到大幅提高。之后通過教師的分析，學生對文章進一步加深理解。這時，教師可以做好課堂延伸，以“植物也有喜怒哀樂”為話題引導學生進一步對身邊的事物進行觀察、探索。通過課前和課后的延伸使學生的生活融入了語文學習過程之中，激發了學生的學習興趣。

二、改變教學方法，打造高效課堂

想要更好地將“大語文”的教學思想滲透到高中語文教學過程中，教師首先要改變傳統的教學方法。教師從課堂的“灌輸者”轉變成為學生學習的“引導者”。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”學生只有變被動為主動，才能夠掌握學習技巧，提升學習能力。比如《人是一根能思考的蘆葦》一文運用了很多修辭手法和正反論證的方法。教師在課堂教學過程中就要教給學生如何通過分析來把握文章的觀點，學生只有掌握了方法才能夠由“學會”轉變為“會學”，從而進一步提升學生的自主學習能力和分析能力。

其次，教師在高中語文課堂教學中要根據學生的特點進行教學，并注重活躍課堂氣氛，要充分考慮每個學生的特點，堅持因材施教，改變傳統枯燥的教學方法，讓學生主動參與到課堂學習中，以此確保語文課堂教學的高效。另外，教師要針對每個學生不同的學習情況和對知識掌握的情況進行個別輔導，改變優秀學生“吃不飽”，差生“跟不上”的情況，使所有學生共同進步。

三、加強學科聯系，做到融會貫通

“大語文”教學思想注重語文教學與其他學科之間的聯系，這不僅有利于學生拓展語文基礎知識的學習領域，也有利于營造良好的課堂氛圍，提升學生的積極性。語文課程是最基本的學科，同時也具有廣泛性。將語文知識與其他學科緊密聯系，更有助于學生知識的全面提升、互相促進。

比如在教學《廉頗藺相如列傳》一文時，文章包括完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪三個故事。教師在教學過程中可以將其與歷史上戰國時期七雄并峙的歷史背景有效地結合起來。通過了解文章的歷史背景使學生深入了解人物的性格特點，幫助學生鞏固歷史知識。通過文史哲的有效結合使學生在語文學習過程中提升合作探究能力，使學生的語文素養得到提升。

四、實行精講巧練，提升語文素養

在應試教育的理念下，為了提高學生的學習成績，教師大多采用“題海戰術”，大量重復機械的練習使學生變得麻木，學習效率比較低。而“大語文”的教育思想強調精講巧練，更加注重效率。因此，教師在教學過程中應該“巧做減法”，減少重復的練習。在布置課后作業時減少作業量，優化作業設計，通過有針對性的訓練，使學生做到“舉一反三”，提升學生解決問題的能力，達到鞏固新知識的作用。

比如《宇宙的邊疆》一文有大量的議論和抒情文字，教師可以在課后布置一篇“宇宙群星知多少”的作業，學生通過課外查閱資料擴展視野。同時，教師可以引導學生在寫作的過程中運用課堂中學到的寫作方法，使學生既能鞏固在課堂上學習的知識，又能獲得新知識。此外，教師還可以組織一些課外實踐活動，比如演講比賽、寫作之星等活動，增強學生的閱讀能力、表達能力和寫作能力，使學生在參加實踐活動的同時提升語文綜合能力。

語文是高中課程中的重要學科，也是最基礎的學科。在素質教育的理念下，語文教學要不斷改革與創新，才能夠改變以往學生“死讀書、讀死書”的現象，不斷地提升學生的素質和能力。“大語文”的教學思想符合素質教育的理念，通過豐富教學內容、轉變教學方法、加強學科聯系等措施，將“大語文”教學思想滲透到高中語文教學過程中，不僅有助于學生提升語文學習興趣，提高學生語文素養和語文能力，更有助于打造高效語文課堂。