淺談“學(xué)講教學(xué)”模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)

為了使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、實(shí)效性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，使教師的教變得更有成效，2014年以來，徐州市在中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去、講出來”的教學(xué)方式(簡稱“學(xué)講方式”)。近幾年，隨著這一教學(xué)模式的不斷推廣、深化，我市的廣大中小學(xué)生開始逐步成為了課堂的主角，教師也逐漸從課堂教學(xué)的“臺(tái)前”退隱到“幕后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。那么，教師除了在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在作業(yè)的安排方面也應(yīng)秉承這一教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作探究的方式設(shè)計(jì)語文作業(yè)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度和問題探討的深度，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

一、組建學(xué)生兩級學(xué)習(xí)小組，樹立合作協(xié)商意識(shí)

每次接手一個(gè)新的班級，我首先選出語文單科成績最好的和最差的學(xué)生各一名，成立“語文部”，分別擔(dān)任正副部長。對于其他學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自己的意愿，按照“強(qiáng)弱聯(lián)合”的模式，將不同層次、不同偏好的學(xué)生分為三組。“字詞語基組”負(fù)責(zé)日常課文字詞整理、朗讀背誦等語文基礎(chǔ)類作業(yè)的布置，即當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)時(shí)，由該組的成員根據(jù)當(dāng)天課堂進(jìn)度，結(jié)合同學(xué)們掌握的情況，安排當(dāng)天的語文作業(yè)；“古文詩詞組”負(fù)責(zé)課內(nèi)古文詩詞的積累、翻譯、默寫作業(yè)的布置，在學(xué)習(xí)到古文和詩詞篇目的時(shí)候，則由該組全體成員擬定相關(guān)作業(yè)；“閱讀寫作組”負(fù)責(zé)每周的課外讀書筆記、周記練筆作業(yè)的安排。所有作業(yè)安排均在語文課前完成，以書面表格形式交由“語文部”，兩個(gè)部長確定核實(shí)，語文課上課前交教師審查所布置的作業(yè)是否合理，不合理的予以修正，在課后公布當(dāng)日作業(yè)。

二、語文作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一定，完成總量個(gè)體學(xué)情定

在作業(yè)內(nèi)容由各學(xué)習(xí)小組安排的基礎(chǔ)之上，還需構(gòu)建不同層次的作業(yè)，提供給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自助型的作業(yè)。但是，這里選擇的籌碼是當(dāng)天學(xué)生語文課回答問題得到的分?jǐn)?shù)(主動(dòng)作答得2分，有效回答得5分，小組表現(xiàn)第一全體各加5分)，課堂得分前十名的學(xué)生有選擇當(dāng)天作業(yè)的權(quán)利，可以將作業(yè)內(nèi)容舍去一項(xiàng)。每周學(xué)情反饋時(shí)，則得分前十的學(xué)生，可以在周記作業(yè)和每周閱讀兩項(xiàng)作業(yè)中選做一項(xiàng)即可。

如此安排之后，在課堂教學(xué)時(shí)明顯感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化，從之前教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，變成了學(xué)生踴躍舉手、積極發(fā)言的活力課堂。同時(shí)，由于可以自主選擇當(dāng)天的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力被進(jìn)一步激發(fā)出來，不待教師布置，學(xué)生就已經(jīng)早早地把新課預(yù)習(xí)完畢了。長此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，將“軟作業(yè)”硬著陸

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，高中《語文大綱》要求開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位等。這些都反映了語文學(xué)科具有一定的思想性，也決定了語文作業(yè)有更多的誦讀、背誦和閱讀類的所謂的“軟性作業(yè)”。這類作業(yè)往往難以全面檢查落實(shí)。為了及時(shí)掌握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)中，我將所有的“軟性作業(yè)”在反饋時(shí)全部進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化。

以背誦作業(yè)為例，每次只要開始學(xué)習(xí)課文，全班學(xué)生即可到教師這里反饋背誦作業(yè)。背誦采取10分制，全班第一個(gè)背誦的學(xué)生則可得12分，同時(shí)視為激活該篇課文的背誦任務(wù)，此后每天分值進(jìn)行遞減，激活后第二天滿分為9分，第三天為8分，以此類推。背誦分?jǐn)?shù)當(dāng)周進(jìn)行匯總，前十名可以對本周六周日的語文作業(yè)自由選擇減免一項(xiàng)。在我所教的班級實(shí)行1個(gè)月，學(xué)生背誦的積極性明顯提高，以往教師追著學(xué)生檢查“軟性作業(yè)”的情況變成了學(xué)生爭先恐后追教師進(jìn)行背誦。一個(gè)學(xué)期下來，不但輕松地解決了“軟性作業(yè)”不好落實(shí)的問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生還開始對課外的古典詩詞、現(xiàn)代詩詞自發(fā)地進(jìn)行積累背誦了，語文成績也得到了大幅提高。

四、家長全程參與，家庭作業(yè)自評兼他評

還有一個(gè)讓教師頭疼的問題，那就是周末、假期的家庭作業(yè)(書面作業(yè)和背誦閱讀作業(yè))，完成情況無論是“質(zhì)”還是“量”上往往都不盡如人意。絕大部分家長也都反映，到了高中，孩子往往都是閉門學(xué)習(xí)，當(dāng)家長過問作業(yè)時(shí)，大多是被孩子一句“你又不懂”打發(fā)了事。針對這一情況，我設(shè)計(jì)了“在家語文學(xué)習(xí)情況督查反饋表”。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況先由學(xué)生自我評定，然后再由家長進(jìn)行評定，假期回來后和作業(yè)一同上繳，教師再結(jié)合作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評定，對個(gè)別完成情況不好的或者作業(yè)完成情況與反饋表不吻合的，再進(jìn)行個(gè)別約談。一年執(zhí)行下來，不僅解決了學(xué)生在家語文作業(yè)完成質(zhì)量不高的問題，而且還有效地調(diào)動(dòng)了家長積極參與到孩子的學(xué)習(xí)管理中去，形成家校合力，同時(shí)還贏得了家長對學(xué)校、教師的理解支持。

高中語文課外作業(yè)是高中語文課堂教與學(xué)的重要延伸和必要補(bǔ)充，它既是“學(xué)講方式”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。”課外作業(yè)是一種媒介，由此可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的自主探究，并積累、拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。