幼兒教師繼續(xù)教育與終身教育探究

玄春妍

（吉林廣播電視大學(xué)延邊分校，吉林 延邊 133001）

隨著時代的發(fā)展，從小學(xué)到最終完成的學(xué)校教育已不再能終身受用，要想適應(yīng)現(xiàn)在的社會節(jié)奏，就必須不斷學(xué)習(xí)最前沿和最新的理念。終身教育這一理念因此應(yīng)運而生，不僅受到大眾、社會、教育學(xué)專家的支持，更受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。

一、繼續(xù)教育和終身教育的關(guān)系

繼續(xù)教育興起于1930 年左右，是技術(shù)人員實行再教育的活動，隨著知識、信息、經(jīng)濟爆炸這種前所未有時代的到來。繼續(xù)教育是社會的經(jīng)濟、科技、文化等各個方面發(fā)展到一定程度時出現(xiàn)的一種新型教育形態(tài)，并且繼續(xù)教育已然成為了終身教育體系不可分割的部分，也可以說大力發(fā)展繼續(xù)教育必然會促進終身教育體系的建立。繼續(xù)教育在教育對象、教育時間、教育空間等方面打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的常規(guī)模式，使教育在無阻礙的情況下面向任何人，使教育在縱向與橫向兩個方向上貫穿人的一生，即逐步確立終身教育體系。青少年時期終身教育是指能滿足一個人各成長階段對教育的需要，或者說是指教育系統(tǒng)為個人提供了體系比較完備的學(xué)習(xí)平臺，使其進行不斷汲取適應(yīng)社會發(fā)展的“彈藥”。

終身教育包括對個人生命不同發(fā)展階段所受的各種各樣的教育，以及在學(xué)校、家庭、社會等各個不同層面所接受的教育。總而言之，終身教育應(yīng)當(dāng)在每個人需要的時候，以最恰當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)和方式供給學(xué)習(xí)者必要的東西；應(yīng)當(dāng)是利用教育體系提供的各種形式的自我教育資源，最終完成學(xué)習(xí)者的自我教育和自我學(xué)習(xí)。通過終身教育這種形式的教育，培養(yǎng)能夠在千變?nèi)f化的現(xiàn)代社會發(fā)揮個人才華的創(chuàng)造者，進而推動整個社會的發(fā)展和全民族素質(zhì)的提高。

我國的繼續(xù)教育事業(yè)經(jīng)過幾十年的不斷實踐，發(fā)展迅速，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了高精尖的人才，社會經(jīng)濟的發(fā)展作出了重要貢獻。人們的觀念也不斷的改變，繼續(xù)教育早已不是“1+1”這種簡單的疊加，一種簡單的學(xué)歷補充，繼續(xù)教育是滿足需求者對實際工作和生活中對有效知識信息量的需要，更應(yīng)該把其看成對個人教育體系的全方位的提升，甚至是對原有知識框架顛覆后的完備。

二、幼兒教師的繼續(xù)教育概述

1.幼師的人員構(gòu)成及繼續(xù)教育現(xiàn)狀

幼兒教師專業(yè)越來越受到全民的關(guān)注，教師怎樣有序的走向?qū)I(yè)化，唯有提高幼兒教師的教學(xué)水平、提高幼兒園的教育質(zhì)量，才能更好的提高幼師隊伍的全面素質(zhì)，因此幼師隊伍的繼續(xù)教育問題在促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的進程中顯得意義非凡。

首先，截止目前為止，我國對幼兒教師教育、幼兒教師在職培訓(xùn)、幼兒教師職后培訓(xùn)、幼兒教師繼續(xù)教育的概念界定不清，籠統(tǒng)的來說認(rèn)為教師教育、教師在職培訓(xùn)、教師職后培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育等幾個方面。其次，我們必須區(qū)分好各個地區(qū)的情況。全國上下，有比較發(fā)達的地區(qū)，還有貧窮落后的地方，尤其像延邊這樣的邊疆地區(qū)，幼兒教師大多是初中、高中畢業(yè)的非學(xué)前教育專業(yè)的教師，極少數(shù)是專業(yè)院校畢業(yè)的。

幼師進行繼續(xù)教育研修以來，其中存在的主要問題是將教育過程看成是一種簡單的知識的單向傳輸，只要傳遞過去，不考慮接收方最終能達成一個什么效果，幼兒教師只是機械的記住一些理論知識，僅僅是為了考試合格、提升學(xué)歷，不會去深入研究怎樣將所學(xué)應(yīng)用到實際中，只是一種應(yīng)付了事；因在以往的教學(xué)過程中很多習(xí)慣已經(jīng)形成，對于先進的教育理念運用到課堂教學(xué)中有一定的難度；在繼續(xù)教育的過程中講授的理論知識由于個人素質(zhì)、學(xué)歷等自身的原因，加上繼續(xù)教育的模式的傳統(tǒng)，讓幼兒教師覺得生澀，無法讓幼兒教師覺得眼前一亮；所學(xué)的一些教育理論知識，可能偏重于學(xué)術(shù)性，在幼師教學(xué)教育實踐過程中不是很實用。在整個繼續(xù)教育過程中，幼兒教師不僅對教育理論知識本身產(chǎn)生質(zhì)疑，還會產(chǎn)生一些抵觸的情緒，這推動著繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新。

2.幼兒教師繼續(xù)教育的意義

繼續(xù)教育是對在職的從業(yè)人員的教育，具有高智能性，伸展到社會的各個領(lǐng)域、各個方面，所受教育主要與所從事的實際工作相適應(yīng)，因而能更有效地提高其職業(yè)素質(zhì)，進而再生產(chǎn)出新的勞動能力，整個社會的經(jīng)濟會得益于此。他們一方面是在生產(chǎn)過程、創(chuàng)造勞動價值的過程中接受教育；另一方面，在學(xué)習(xí)并掌握新的知識技能后，他們又馬上將所學(xué)的知識和技能運用于生產(chǎn)過程中，創(chuàng)造出其它教育所無法比擬的貢獻。

隨著時代的進步和發(fā)展，社會對教師具備的方方面面的能力水平的要求與日俱增。我們說作為老師只有固定的“水”，沒有與時俱進，不加入新的元素是不夠的，不僅要細(xì)水長流，還要源源不斷。幼兒教師繼續(xù)教育是指對在職幼兒教師進行幼兒教育專業(yè)各項專業(yè)知識技能的提升和對幼兒教師的教育教學(xué)水平的提高，適應(yīng)幼兒教師不斷變化的工作環(huán)境情況和滿足個人發(fā)展需求的教育活動。通過參加繼續(xù)教育，提高教師的教學(xué)水平、教師的學(xué)歷層次、素質(zhì)教育的實施。

幼師繼續(xù)教育可以說是構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會和完善終身教育體系的重要組成部分。學(xué)前兒童能否受到好的教育，對于孩子極其重要，甚至影響孩子們的一生。因此幼師的繼續(xù)教育就顯得尤為重要和迫在眉睫。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，社會對人才的需求，人們對技術(shù)知識的更新，對變化發(fā)展社會的適應(yīng)，迫使對教育形式提出新的要求，同時對電大的發(fā)展提出新的問題。

三、發(fā)展幼師繼續(xù)教育以構(gòu)建終身教育體系

1.強化幼師的本職工作和大力開展繼續(xù)教育培訓(xùn)

幼兒園教師的工作內(nèi)容主要是認(rèn)真貫徹執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》，制定好各類教育工作計劃，并認(rèn)真實施，有計劃有步驟地開展班級保教工作，注重對教材教法的研究，關(guān)注幼兒所有在園情況，因材施教去教育幼兒幫助幼兒學(xué)習(xí)生活，并樹立正確的世界觀。幼師不僅要做好以上的本職工作，還要努力學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論，大膽的利用所學(xué)的知識進行教學(xué)的創(chuàng)新，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。幼師在一線教學(xué)實踐中一定要多用心去積累教學(xué)活動的經(jīng)驗，還有注重對幼兒教育過程中解決方案的累積，不斷的進行教學(xué)后的反思和經(jīng)驗總結(jié)。在對幼師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)計時，應(yīng)首先做好幼兒教師主體需求的研究和調(diào)查；培訓(xùn)提倡“以人為本”，以教師的需求出發(fā)；不論是培訓(xùn)課程內(nèi)容還是培訓(xùn)模式的設(shè)置，都應(yīng)以“可持續(xù)發(fā)展”為核心點出發(fā)，全方位的對幼師進行培訓(xùn)。

2.幼師繼續(xù)教育拓展多種模式

幼師主修的應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)，部分教師具備的知識量目前看來有些少，經(jīng)驗雖然豐富，但還不足以應(yīng)付未來的發(fā)展。幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)再規(guī)范化，政府應(yīng)加大財政支持力度，制定以師為本、切合需求的培養(yǎng)制度；同時也要拓寬幼兒教師繼續(xù)教育的渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多管齊下，通過這些制度加強完善幼師隊伍建設(shè)。根據(jù)音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科性質(zhì)，對幼師隊伍中不同學(xué)歷層次人員進行分類培訓(xùn)，以高校教師為主要的資源開展專業(yè)性的專門輔導(dǎo)。同時繼續(xù)教育模式以理論與實踐結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)，合政府、高校、區(qū)縣教育培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園四者的共同力量。培訓(xùn)的形式要突出參訓(xùn)人員的主體地位，同時培訓(xùn)的組織管理也應(yīng)加強；加強各地區(qū)幼兒園之間的學(xué)術(shù)交流，形式可以是年會、比賽、公開課等形式；培訓(xùn)要有吸引力和實效性，培訓(xùn)內(nèi)容要滿足參訓(xùn)人員的個性化需求。

3.以電大的繼續(xù)教育為依托構(gòu)建終身教育體系

就全國繼續(xù)教育來看，因電大自身特有的優(yōu)勢，已然成為了構(gòu)建終身教育體系的關(guān)鍵因素，為終身教育理論奠定了實踐基礎(chǔ)，也最能體現(xiàn)終身教育的特點，現(xiàn)在已經(jīng)成為了終身教育的重要“軀體”，在推進終身教育發(fā)展過程中起著“先鋒”作用，繼續(xù)教育的發(fā)展使終身教育從教育理論走向教育實踐。以延邊分校為例，可以邀請知識豐富的高校老師講課，并為受教育者提供良好的設(shè)施和場地。現(xiàn)已對幼兒教師進行了幾期安全員培訓(xùn)，幼兒園硬件設(shè)施變高端自然也會有許多的安全隱患，幼師對幼兒人身安全的監(jiān)督有責(zé)任，對此培訓(xùn)大有必要。

電大的學(xué)習(xí)主要形式是遠程培訓(xùn)，對學(xué)習(xí)者提供遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這種遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有不受時間地域的限制、互動性強，原本幼師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動時會有很多不便，但是通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容可以因自身的情況而靈活選擇、還可以與全國各地的教師進行交流溝通，這樣學(xué)習(xí)者可以無后顧之憂順利的投入學(xué)習(xí)中。繼續(xù)教育培訓(xùn)通過運用現(xiàn)代化教育技術(shù)是當(dāng)前繼續(xù)教育的大勢所趨，更是一種“成本低高效用”的培訓(xùn)方式。今后電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系更加完善和豐富，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺構(gòu)建培訓(xùn)空間，培訓(xùn)效率會得到很大程度的倍增，幼師之間交流溝通可以通過網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，以此有效提高幼兒園教師的整體素質(zhì)，進而提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，最終推動幼兒園教師繼續(xù)教育向終身教育前進。