小學語文快樂課堂文化的建設策略

語文作為小學教育的重要基礎性課程，承擔著非常重要的教學任務，但是由于受到傳統教學思維的影響，有些教師過度強度智力教育，所以讓學生機械性、重復性的識字、背誦，導致語文課程的學習氛圍比較沉悶，讓小學生感受不到語文課程學校的價值與樂趣。小學語文快樂課堂文化的建設，就是要帶領學生踏上快樂的語文學習之路，在教學過程中努力打造出快樂的課堂，讓快樂成為語文課堂教學的主旋律，讓學生在語文課堂上獲得語文欣賞的愉悅感和快樂感。

在新課改背景下，語文教學都在倡導課堂文化的建設，所以小學語文教師在教學實踐中，要把課堂新文化建設作為課堂教學的一部分，以便營造出良好的課堂教學氛圍。本文結合小學語文教學實踐，就快樂課堂文化的建設策略進行探討。

一、構建“游戲式”課堂，體驗快樂感

基于小學生的學齡特征，從教育學的觀點來看，要想讓小學生開展自主、高效的學習，就學生激發學生內心的積極情感，讓學生感受到學習的樂趣和成就感，進而提高學生的認知能力。對于小學生來說，普遍具有很強的好奇心，大都活潑好動，小學語文教師在教學中可以根據學生的這一特點，創設多元化的游戲式課堂，讓學生能在玩中學習，在學習中玩樂。語文的很多基礎知識和技能可以通過游戲得到掌握，學生同時還體驗到了快樂、愉悅感。

比如，在蘇教版《三顧茅廬》的教學中時，教師在講解完課文內容后，可以挑選幾名同學，讓學生自主選擇扮演人物角色。在學生分別明確自己的角色后，教師講解游戲規則，要求學生按照教科書中的內容，進行情境演練。隨后，由學生扮演的劉備、諸葛亮、關羽、張飛等角色開始對話，并就“三顧茅廬”的過程進行游戲化的展現。在整個游戲過程中，小學語文教師要充分尊重學生的個人意愿，不能強制學生扮演游戲中的某個角色，并且給予學生充分發揮的自由空間，不能干預學生的游戲進程，只需在關鍵時候對學生進行引導即可。通過這種角色扮演游戲活動的開展，小學語文課堂氛圍會立即活躍起來，快樂的課堂氣氛油然而生。

二、構建“多媒體”課堂，體驗快樂感

小學語文教師在課堂上需要向學生傳授基本的語文知識，這些語文知識相對來說是很枯燥的，學生在學習中會覺得難懂，同時記憶起來也存在著較大困難。如果采用傳統的滿堂灌式的教學方法，學生不僅掌握不了基本的知識，還可能對教師的教學方式感到厭煩，起不到好的教學效果。為了更好地調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上快樂的學習，教師可以及時在課堂上引入多媒體教學法，通過多媒體教學受到創設快樂話的教學情境，讓學生快速融入到課堂教學中，體驗語文學習的快樂感。

比如，在小學語文的識字教學中，對于一些形近字的教學，語文教師即可以通過多媒體教學手段進行更加直觀的展示，也可以編排兒歌，配上背景音樂，進而打造快樂學習氛圍。如學習辨別形近字的兒歌“一人大，二人天；天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。”兒歌生動有趣，通過這種形式讓學生學習，學生在輕松的學習氛圍中很快就掌握了原本枯燥難懂的生字與生詞，同時避免記憶錯誤，整個課堂上還充滿了快樂、愉悅的氛圍。

三、構建“平等式”課堂，體驗快樂感

小學語文快樂課堂文化的建設，需要的是輕松愉快的氛圍，同樣也需要和諧融洽的師生關系，學生只有在良好的學習氛圍中學習，才能取得更好的學習效果，小學語文教師要想營造出快樂的語文課堂文化，需要首先確保有著良好的師生關系。只有讓學生喜歡老師，學生才能更好的學習，這樣才能提高課堂效率和課堂質量。所以，在教學中教師應多與學生進行互動，加強交流，讓學生對老師不再有距離感，從而拉近和學生的距離。只有這樣，學生和老師才能相處更加的融洽，才能獲得高效、快樂的課堂文化氛圍。

比如，在蘇教版小學語文《滴水穿石的啟示》的教學中，語文教師要淡化自己在語文課堂上的權威，減少機械性的知識灌輸，讓學生成為語文課堂的主體，教師只需要更好地發揮教學引導作用即可，這樣學生才能在學習過程中充分發揮個人的想象力，積極的融入個人的思考，獲得理想的學習成果。例如，語文教師可以再課堂的末尾組織學生談談自己對“水滴穿石”的認識，或者以此為教學載體，組織學生開展一次演講比賽。這樣的教學方式，老師和學生都喜歡，一舉兩得，能取得事半功倍的效果。通過這種課堂互動方式來拉近師生距離，構建和諧師生關系，對于小學快樂語文課堂文化的建設具有積極的意義。

在小學語文教學中積極建設快樂課堂文化，能夠對語文課堂教學形成有效的促進，值得小學語文教師效仿和借鑒。在具體的教學過程中，教師應根據實際的教學情況，不斷創新，對教學方法進行大膽嘗試，將快樂教學的理念融入其中，有效豐富小學生在語文課堂上的學習體驗，讓學生感受到語文的魅力和學習的樂趣，愛上語文，促進語文學習情感的積極發展。