讓微課成就小學(xué)語文高效課堂

小學(xué)語文教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握基本的語言文字知識，結(jié)束學(xué)生的碎片化知識學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化語文知識框架。小學(xué)生尚不具備完全的獨(dú)立思考意識和行為約束能力，在語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中往往難以集中注意力進(jìn)行專心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，以短小精悍、重點(diǎn)突出為獨(dú)特優(yōu)勢得以迅速在各大教育領(lǐng)域普及開來，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然也不例外。微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可行性

1.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)通常以四十分鐘為一堂課。大數(shù)據(jù)表明，學(xué)生真正集中注意力聽講的時(shí)間只有大概十五分鐘，這就意味著大部分的課堂教學(xué)時(shí)間都沒有起到真正的作用，這也是導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不甚理想的主要原因。小學(xué)生自我約束意識欠缺，注意力難以集中，且容易受到外界因素的干擾，而微課短小精悍，一般一個(gè)視頻課件的時(shí)長都在十分鐘以內(nèi)，能夠最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)作用，讓學(xué)生在注意力最為集中的階段進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，且視頻當(dāng)中生動形象、活潑有趣的畫面能夠更加引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2.移動終端的廣泛普及

電子產(chǎn)品的日漸豐富和普及為現(xiàn)代教育改革創(chuàng)造了更加有利的技術(shù)條件，使得教學(xué)工作打破了校園、課堂、時(shí)間、范圍方面的限制，真正實(shí)現(xiàn)了動態(tài)的、全方位教育。隨著電子產(chǎn)品應(yīng)用范圍的擴(kuò)大和網(wǎng)絡(luò)功能的健全，小學(xué)生對移動終端設(shè)備的使用依賴程度也越來越高，學(xué)生隨時(shí)隨地都拿著智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的現(xiàn)象隨處可見。人們在享受科技成果帶來的種種便利之時(shí)，伴隨而來的新的隱患也逐漸暴露出來。教師利用小學(xué)生對移動設(shè)備的依賴心理，對電子產(chǎn)品加以充分利用，通過制作網(wǎng)絡(luò)微課視頻并在校園網(wǎng)絡(luò)平臺以及班級群里進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生進(jìn)行移動式的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)延伸到課下及課外。

3.滿足小學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求

小學(xué)語文教學(xué)體系包括寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)這五大模塊，各個(gè)模塊之下又包含了諸多的子分支模塊，比如，寫作就又包括了寫人、寫事、寫景等為主要題材的分支，還包括表達(dá)方式、寫作手法等多種寫作技巧。小學(xué)生知識整合能力有限，往往難以進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致所掌握的學(xué)習(xí)知識過于零散化，不利于學(xué)生進(jìn)行充分理解和吸收。微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教師可以將各個(gè)知識點(diǎn)制作成獨(dú)立的微課程，利于幫助學(xué)生充分掌握吸收了各微課知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識整合，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系框架，這種短時(shí)高效的學(xué)習(xí)方式顯然更加適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、微課成就小學(xué)語文高效課堂的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

要想打造高效小學(xué)語文課堂，教師就要首先把握和利用好課前預(yù)習(xí)時(shí)間。微課作為一種新的教學(xué)方式在應(yīng)用的過程當(dāng)中需實(shí)現(xiàn)與課堂的深度融合。為此，教師要靈活運(yùn)用微課資源做好語文課前的引導(dǎo)預(yù)習(xí)工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的由老師先講，學(xué)生后學(xué)的課堂教學(xué)模式，提前為將要講授的課程內(nèi)容進(jìn)行前置性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生預(yù)先了解知識背景。課前預(yù)習(xí)類的微課視頻主要是為了后續(xù)高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造基礎(chǔ)，以吸引學(xué)生的注意力即可。比如，在人教版四年級下冊《桂林山水》教學(xué)中，教師可以提前在網(wǎng)上查找與課文內(nèi)容相關(guān)的“桂林山水”的視頻、圖片等制作成視頻課件，在正式進(jìn)行課文講解之前進(jìn)行播放，讓學(xué)生更加直觀的感受到“桂林山水甲天下”的美感，吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)，提出“桂林山水有哪些特色？”等問題，不斷進(jìn)行設(shè)疑與追問，讓學(xué)生集中注意力探尋答案。

2.課堂教學(xué)講解中的應(yīng)用

除了設(shè)計(jì)和制作課前預(yù)習(xí)類的微課課件，教師還需有針對性地制作相應(yīng)的課中教學(xué)類課件。課堂教學(xué)是打造高效課堂的關(guān)鍵所在，也是重難點(diǎn)所在。課堂中的文章解讀質(zhì)量將直接影響學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。教師在設(shè)計(jì)和制作微課課件的過程當(dāng)中，要首先建立明確的、具體的與課程教學(xué)內(nèi)容相切合的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動的有效開展；其次，在獲取網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，要進(jìn)行嚴(yán)格甄選，選取最有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行利用，提高微課質(zhì)量，從而發(fā)揮出微課教學(xué)的積極作用；最后，還要采取多樣化的教學(xué)方法，如教學(xué)情境法、分組式合作教學(xué)法等，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)價(jià)值最大化。

3.課后鞏固應(yīng)用

一堂完整的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后鞏固三個(gè)階段。課后微課資源的利用是為了幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以針對課文中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等學(xué)生經(jīng)常出錯或者難以理解的內(nèi)容進(jìn)行專題微課設(shè)計(jì)和制作，形成一系列的微課程，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主式的研究性學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分的利用好微課教學(xué)資源，嚴(yán)選微課網(wǎng)絡(luò)資源，針對當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)制作有針對性及目標(biāo)性的微課課件，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全方位的動態(tài)教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。